广东省中小学教育创新成果奖申报材料
1、申请表：广东省中小学教育创新成果评奖申请表
2、主件：指导初中生进行实验创新的实践
3、附件：（1）表现性评价表
（2）学生学习个案①-⑥ （3）学生学习后记①-⑧
申报人单位：东莞市厚街镇竹溪中学
申 报 人：林 庆 新
申 报 日期：2006年6月
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广东省中小学教育创新成果评奖申请表 项目名称 项目申请人 项目参加人 指导初中生进行实验创新的实践 科类 林庆新 化学 申请人单位 东莞市***********中学 ****，*****，***，***，***。 东莞市******** 联系地址 邮编 ****** 电话 ********* 一、项目背景及学生现状分析 我校是东莞市厚街镇三所初级中学之一。生源较差,因为本镇每年大约1500名学生初中入学时,先由厚街中学择优录取4至6个班(约300人),剩下由我校和湖景中学按区域招生。化学科自从2000年毕业试和升学试分开后，我校的中考化学成绩仅比市平均分高出不到2分，主要原因是学生缺乏学习兴趣，学习被动，学习过程中思维不活跃，学习效果不高。作为化学教师，在课程改革过程中，在自己所教的1-3个班里，我指导学生进行实验创新，鼓励学生主动利用课余时间多做实验，多动脑，创造出新的实验方法、实验技巧等，培养学生的创新精神和创新能力，进一步巩固学生的化学知识。我的这种教学改革实施了三年，取得显著效果。 二、创新表现 （一）、历来中学化学实验都只能是教师指导学生在实验室里做，而我则指导学生利用生活资源，用课余时间进行化学实验，有利于学生巩固知识，提高学习化学兴趣，也有利于学生形成环境保护和节约资源的优良品德。据本人了解，还未发现其它地方有开展此研究的成果。 （二）、指导学生创新化学实验的材料和形式，使学生懂得生活中处处有化学，注意在生活中学化学，用化学，有效培养学生的创新精神和创新能力。 （三）、在创新化学实验中进行研究性学习和合作性学习，使学生初步掌握研究性学习及合作性学习的方法。 三、解决问题的主要方法及措施 (一) 引导学习学生实验创新的研究性学习。 1、 化学实验创新的发动、组织、思路及总体安排 我们可以充分利用身边的资源，尝试仪器的创新，鼓励学生用一些日常用品代替仪器做一些简单实验。本人从2004-2005学年开始进行指导学生进行实验创新的实践，在2004届以一个班为实验班，2005届安排两个班，2006届则用三个班作为试点来进行创新化学实验的研究。我将全班同学自由组成8个小组，每组6人，各组选出一名组长,并由各组组长组成班的化学委员会理事，指导同学们的化学学习及研究，及时展示各组的实验成果，并评选出化学先进小组及先进个人。平时的化学学习、实验创新都是以小组为单位进行，我们规定组内每一位同学至少主持一个实验创新项目，其它同学要全力协助。当某一小组有创新的设想，但本小组无法完成，则应开展小组间互相合作，共同完成，以加强同学们的合作精神。 2、引导学生在创新实验中进行研究性学习 用平时常见的矿泉水瓶作为例子，结合学生的具体情况，紧扣新课标的要求，从初级、中级、高级及拓展等四个不同层次引导学生尝试仪器创新。 （1）、初级层次 矿泉水瓶是只有一个口的容器，形状似集气瓶等，可以代替集气瓶、烧杯、广口瓶、锥形瓶等仪器盛装药品或收集气体等。 （2）、中级层次 学生分组交流，利用矿泉水瓶进行“浓氨气和浓盐酸的反应”以及“氢氧化钠与二氧化碳反应”两个创新实验，指导学生确立思路：矿泉水瓶是透明、质软的容器，可作一些不用加热的实验的反第 2 页 共 30 页
应器，便于实验现象的观察，进一步提高学生实验创新的层次。
（3）、高级层次 经过平时的实验，同学们已认识到矿泉水瓶质地软，容易改装，可制出各种各样的仪器或装置，简单的如将它从中间剪开，上面的部分可做漏斗，下面的部分可代替烧杯等等，并详细以学生创新的几套简易气体发生装置的设计作说明，让学生认识到每一套简易装置的原理是相同的，但经过不同方法将矿泉水瓶改装，却创新出不同的仪器或装置，引导学生利用它的这个特性进行改装，让仪器创新焕发了活力，向高级层次迈进。
（4）、拓展层次
为了进一步提高同学们的创新能力，班化学委员会举办了一次以矿泉水瓶为创新仪器的实验创新大赛，将每一个同学或每一组的实验都展示出来的。大家积极参与，通过各种渠道，找资料，综合利用矿泉水瓶的各种特点和性质，灵活运用，设计出各种各样的实验，达到创新目的。如在燃烧条件的探究实验中，有同学利用矿泉水瓶质地较轻，口部能紧套试管形成密闭体系的特点，使生成的烟雾不易扩散，起缓冲作用，同时防止了环境污染。又在氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气的实验前，让学生自由分组，由他们自主设计实验的方案，在实验课中比较制氧气的快慢，并得到加热氯酸钾能得到氧气，而二氧化锰只在该化学反应中起催化作用的结论，每组至少一种方法。同学们在课前积极找资料，共同设计实验方案。课后,我还将那些较好的设计一一列举出来,让大家共同分享,鼓励学生对每一个实验方案从各方面进行综合的评价，课后根据学生的方案设计及对实验的评价等评出了一二三等奖。从学生的作品可以看出，有了正确的引导，学生充满了想象力,在他们动手、动脑做实验的时候，他们的科研素质和创新精神得到了很好的培养和发展。
(二) 尝试评价创新。 在新教材的实施过程中，教师对学生评价标准也要发生相应的变化，由原来只关注学习成绩的单一评价扩展到对学生的道德品质、学习态度、情感意志、创新意识、实践能力等诸多方面的综合评价。
在探究质量守恒定律时，我安排学生分组实验，对学生的评价采用表现性评价，评价的内容和方式、范围较广，由以往的单一评价转化成学生、小组以及教师的综合评价，这使得“后进生”对化学学科的态度也发生了相应的变化──对学习化学有兴趣了，这为全面提高化学教学质量奠定了良好的基础。2006届叶佩怡同学的智力非常差，成绩不好，没有学习的兴趣，缺少学好的信心，导致学习不勤奋，我取用分层评价的办法，将学生分成优、良、中、后进四个层次，每个层次的评分标准不同，后进的层次也可以得到高分，当在同一层次得到几次高分，可以向上一层次发展。在刚进行分层评价时，叶佩怡同学分在后进层，尔后她在几次的实验创新中表现突出，都得到较高的的评价，化学委员会考虑到她的条件成熟，立即将其上调到中的层次，这大大激发了她的学习兴趣，学习非常积极、不懂就问，在学习习惯等方面都有了明显的改进。2005届黄笑珍同学学习勤奋，有上进心，但记忆力极差。于是我取用实验创新的评价制度。此评价制度着重体现在无论是学习习惯，学习态度，学习的自信心和学习成绩只要有进步就应该肯定和表扬，就可以拉近后进生与其它学生的距离。改用了评价方式后，黄笑珍同学的学习习惯，学习态度，学习的自信心等有了大幅的提高，评价很高， 2005年中考的化学成绩为C级，属于东莞市的中上水平。 可见，单一评价扩展到综合评价是符合新课标的要求，最终的目的是充分挖掘学生各方面的潜力，因材施教，培养各种人才。
四、取得成效
学生主动利用课余时间进行实验，从仪器、药品、设计等方面尝试实验创新，2004届有56项实验创新项目展示，2005届有84项，2006届更有102项，从数量可看出，学生的创新精神和创新能力不断增强，同学们学习化学的兴趣也不断浓厚，他们能主动地学习，为了能比其它同学早创新，同学们都提前学习，有的基至学习高中的化学知识；学生在巩固知识的同时，应变能力也不断增强??为了完成实验创新项目，同学们紧密合作，互相帮助，形成一个团结向上、相互合作的集体。 自从开展实验创新以来，本人自身的教学的水平和教学效果明显提高，取得了较好的成绩,如
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在参加2003年广东省中青年化学教师实验创新能力大赛和2006年广东省教师新课程创新能力大赛中均获二等奖。化学中考成绩也有了较大的突破。 第 4 页 共 30 页
指导初中生进行实验创新的实践
东莞市厚街镇竹溪中学 林庆新 0769-85953238
一、项目背景及学生现状分析
我校是东莞市厚街镇三所初级中学之一。生源较差,因为本镇每年大约1500名学生初中入学时,先由厚街中学择优录取4至6个班(约300人),剩下由我校和湖景中学按区域招生。化学科自从2000年毕业试和升学试分开后，我校的中考化学成绩仅比市平均分高出不到2分，主要原因是学生缺乏学习兴趣，学习被动，学习过程中思维不活跃，学习效果不高。作为化学教师，在课程改革过程中，在自己所教的1-3个班里，我指导学生进行实验创新，鼓励学生主动利用课余时间多做实验，多动脑，创造出新的实验方法、实验技巧等，培养学生的创新精神和创新能力，进一步巩固学生的化学知识。我的这种教学改革实施了三年，取得显著效果。
二、创新表现
（一）、历来中学化学实验都只能是教师指导学生在实验室里做，而我则指导学生利用生活资源，用课余时间进行化学实验，有利于学生巩固知识，提高学习化学兴趣，也有利于学生形成环境保护和节约资源的优良品德。据本人了解，还未发现其它地方有开展此研究的成果。
（二）、指导学生创新化学实验的材料和形式，使学生懂得生活中处处有化学，注意在生活中学化学，用化学，有效培养学生的创新精神和创新能力。
（三）、在创新化学实验中进行研究性学习和合作性学习，使学生初步掌握研究性学习及合作性学习的方法。
三、解决问题的主要方法及措施
（一）引导学习学生实验创新的研究性学习。
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1、化学实验创新的发动、组织、思路及总体安排
《义务教育阶段化学课程标准》强调“学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦”，同时“学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究中的重要作用”。但是一直以来，学生用仪器做实验的机会并不多，如果单单依赖学校的有限资源，必定大大阻碍学生实验能力的提高。我在实践中感到，仅仅在课内、在实验室进行化学实验，很难实现“在实验过程中积极地动脑动手，获得科学探究的成功和喜悦”的效果。如果能够使化学实验成为课外活动的一项内容，甚至进入日常生活之中，就可大大增强学生的兴趣，所以，我们可以充分利用身边的资源，尝试仪器的创新，鼓励学生用一些日常用品代替仪器做一些简单实验，如剪口的眼药水瓶用作小试管，包装药片的塑料片穴代替点滴板等等。因此，从2004-2005学年开始进行指导学生进行实验创新的实践，在2004届以一个班为实验班，2005届安排两个班，2006届则用三个班作为试点来进行创新化学实验的研究。
当讲授完常用仪器后，我故意将一只已破而学生看不出裂缝的烧杯打烂，同学们“哗”的一声，纷纷表示可惜。我告诉他们这是一只废品后问：“你们想想，烧杯易碎，我们可以用什么东西代替它呢？”同学们争先恐后地回答，有的说用一次性胶杯，有的说用废口盅，有的说用矿泉水瓶??我肯定他们的设想,进一步设疑:“你们所选的代用品能完全代替烧杯的所有功能吗？你们可以利用它们的性质而设计出新的实验仪器或装置吗？”同学们兴趣浓厚，互相交流。我立即抓住时机，鼓励学生进行实验创新。我让全班同学自由组成8个小组，每组6人，各组选出一名组长,并由各组组长组成班的化学委员会理事，指导同学们的化学学习及研究，及时展示各组的实验成果，并评选出化学先进小组及先进个人。平时的化学学习、实验创新都是以小组为单位进行，我们规定组内每一位同学至少主持一个实验创新项目，其
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它同学要全力协助。当某一小组有创新的设想，但本小组无法完成，则应开展小组间互相合作，共同完成，以加强同学们的合作精神。 2、引导学生在创新实验中进行研究性学习 我先用平时常见的矿泉水瓶作为例子，结合学生的具体情况，紧扣新课标的要求，从初级、中级、高级及拓展等四个不同层次引导学生尝试仪器创新。 （1）、初级层次 通过启发和小组讨论、研究，同学们认识到矿泉水瓶是只有一个口的容器，形状似集气瓶等，可以代替集气瓶、烧杯、广口瓶、锥形瓶等仪器盛装药品或收集气体等。因为矿泉水瓶是平时容易得到的，而且不易破碎，所以它在实验中的使用性较广，实验的安全性也较玻璃仪器好。 这时，我指出：如果单是从形状、安全性去考虑仪器的选择的话，那么我们仅仅停留在初级层次，我们可以增加透明、质软等性质，仪器的创新也将提高到中级层次。 （2）、中级层次 这一层次实验的目标是指导学生确立思浓氨水的棉花 图1 浓盐酸的棉花 路：矿泉水瓶是透明、质软的容器，可作一些不用加热的实验的反应器，便于实验现象的观察。 当学习“分子不断运动”的时候，需要做一个通过浓氨气和浓盐酸的反应探究分子运动的实验。我让学生合作研究，如果现在进不了实验室，那么在室外，有什么办法可做这一实验呢？学生分组讨论，有小组提出：将两瓶分别装有浓氨水和浓盐酸的矿泉水瓶口对口，形成密闭体系（装置如图1）。我让学生收集两个矿泉水瓶，准备好药品，学生当场实验，分子在瓶内不断扩散，氯化氢分子和氨分子渐渐混合第 7 页 共 30 页
而形成烟雾的现象非常明显，同时利用了装置的密闭性防止气体外泄，减少环境污染，大家都肯定该设计的正确性。我还鼓励学生在课后不断研究其它的方法，后来共有9项该实验创新展示。 从此例可以看出，因为矿泉水瓶的透明而使实验现象更加明显。接着，我建议学生或者可再从另一个例子体会这一思路对仪器创新的另一种尝试。 在探究“氢氧化钠与二氧化碳反应”的实验里，我提示学生可利用矿泉水瓶的质地软的角度进行创新。同学们立即设计了如下的实验：在两瓶装满二氧化碳的矿泉水瓶中分别加入水和氢氧化钠溶液，盖好盖子，振荡（装置如图2），该实验操作简单（关上瓶盖，摇动），所用试剂（水和氢氧化钠溶液）较少，加入氢氧化钠溶液的矿泉水瓶变得更瘪，这现象更明显，对比性更强。 上例利用矿泉水瓶质地软易变形的特点而加以创新。其实，我们同样可以引导学生利用它的这个特性进行改装，让仪器创新焕发了活力，向更高的层次迈进。 （3）、高级层次 经过平时的实验，同学们已认识到矿泉水瓶质地软，容易改装，可制出各种各样的仪器或装置，简单的如将它从中间剪开，上面的部分可做漏斗，下面的部分可代替烧杯等等。下面以学生创新的几套简易气体发生装置的设计作说明。 例1：简易装置1（图3）：打开活塞，挤压矿泉水瓶，使固体和液体接触，立即产生气体。反应结束时，只要将活塞关上，产生的气体使瓶内的气压增大，使矿泉水瓶由瘪变回原形，这时固体与液体分离，反应停止，因而该装置能够控制反应速度，是个很有创意的的简易装置。 例2：简易装置2（如图4）：将剪去上部的大矿泉水瓶代替烧杯，再将一个小矿泉水瓶的底部穿孔，控制底部穿孔的矿泉水瓶升降，使固体和液体分离或接触，则第 8 页 共 30 页
H2O NaOH溶液 CO2 CO2 图2 能控制反应。该装置简单，制作简便，只要将底部穿孔的矿泉水瓶升降，使固体和液体分离或接触，同样能控制反应。
例3：简易装置3（图5），该装置有三个地方使用了矿泉水瓶，“半身中矿泉水瓶”起漏斗的作用，但口部较大，液体不易溢出，而且倾倒的速度可以快一些，安
棉线 底部穿孔的矿泉水瓶 半身中 矿泉水 大矿 棉网 剪去上部的大矿泉水瓶 图3 图4 泉水瓶 带孔小 矿泉水瓶 图5 全性较好。“小矿泉水瓶”通过简单的加工，变成了带孔状，有利于固体和液体分离或按触，而“大矿泉水瓶”则代替了试剂瓶等仪器盛装试剂，这套简易装置充分利用了矿泉水瓶的多种特点或性质而制成，能变废为宝，制作简单，造价低，节约药品，还能通过活塞控制反应，同样是一个较好的简易装置。 上述三例都是简易装置的设计，每一套装置的原理是相同的，但经过不同方法的改装，却创新出不同的仪器或装置，可以设想，只要灵活运用就能将仪器创新由高级层次推向拓展的层次。 （4）、拓展层次 为了进一步提高同学们的创新能力，班化学委员会举办了一次以矿泉水瓶为创新仪器的实验创新大赛，将每一个同学或每一组的实验都展示出来的。大家积极参与，通过各种渠道，如上网、请教别人等方法找资料，综合利用矿泉水瓶的各种特点和性质，灵活运用，设计出各种各样的实验，达到创新目的。如在燃烧条件的探究实验中，有同学设计了如图6的装置，该实验的操作比较简便、安全、实验对比第 9 页 共 30 页
矿泉水瓶 清楚，实验现象明显，利用矿泉水瓶质地较轻，口部能紧套试管形成密闭体系的特点，使生成的烟雾不易扩散，起缓冲作用，同时防止了环境污热水 白磷 图6 红磷 染。当然，在个别的设计实验中只重理论，没有做过实验，如用矿泉水瓶装浓硫酸，在矿泉水瓶内燃烧硫磺等，老师不否定他们的设计思路，但对不符合实际的操作进行纠错，使同学们便全面地掌握化学知识。 上面是以矿泉水瓶为例的仪器创新尝试，这只是众多仪器创新中的一小部分，我坚信还有更多的实验仪器是可以改进的，只要我们用心去思考、不断地探究，大胆地尝试，一定会有更多、更先进的思路和方法出现,所以化学实验设计是实验创新的较高层次，是新课程标准提出的培养学生实验能力的重要内容，对学生创新能力和实践能力的培养起着重要的作用，化学教师应在教学中重视以化学实验设计为依托，激励学生去创新。在氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气的学生实验前，我先让学生自由分组，由他们自主设计实验的方案，在实验课中比较制氧气的快慢，并得到加热氯酸钾能得到氧气，而二氧化锰只在该化学反应中起催化作用的结论，每组至少一种方法。同学们在课前积极找资料，共同设计实验方案。以下是同学们的部分方案： 方案1：将实验分成四个小实验，①加热氯酸钾②加热二氧化锰③加热二氧化锰和氯酸钾的混合物，各实验同时操作，通过实验对比，可以得出以上结论。 方案2：将一个装有氯酸钾和二氧化锰的加热装置套在另一个装有氯酸钾的加热装置中（图7），图7 一起加热，小加热装置产生氧气比大加热装置快，同样得到结论。 第 10 页 共 30 页
方案3：将氯酸钾粉末、二氧化锰粉末独自放在同一块石棉网上，加热，待氯酸钾完全熔化时，用带火星的木条去检验，发现氯酸钾产生氧气，二氧化锰不能。然后，将热的氯酸钾和二氧化锰混合，产生氧气的速度更快，也达到实验目的。
方案4：在一块石棉网上加热二氧化锰，用带火星的木条检验，没有氧气生成；向热的二氧化锰粉末中加入氯酸钾粉末，产生氧气，不断加入氯酸钾，混合，带火星的木条不断复燃，也可以得到了结论。
以上只是从学生众多创新方案中选取的四个方案设计。课后,我还将那些较好的设计一一列举出来,让大家共同分享,鼓励学生对每一个实验方案从科学性、安全性、可行性、简易性、趣味性等各方面进行综合的评价，课后根据学生的方案设计及对实验的评价等评出了一二三等奖。从学生的作品可以看出，有了正确的引导，学生充满了想象力,在他们动手、动脑做实验的时候，他们的科研素质和创新精神得到了很好的培养和发展。我相信，只要坚持在日常化学实验教学过程中，引导学生脑、手并用，通过化学实验培养学生科研素质和创新精神，我们一定能培养出更多、更好的具有良好科研素质和创新精神的人才。
(三) 尝试评价创新。
传统教学大纲关注的是学生在知识、技能方面的要求，而新的课程标准着眼于学生素质的提高。在新教材的实施过程中，教师对学生评价标准也要发生相应的变化，由原来只关注学习成绩的单一评价扩展到对学生的道德品质、学习态度、情感意志、创新意识、实践能力等诸多方面的综合评价。
在探究质量守恒定律时，我安排学生分组完成四个实验：1、白磷的燃烧；2、铁与硫酸铜溶液反应；3、锌与稀硫酸反应；4、碳酸钠溶液与氯化钙溶液反应，对学生的评价采用表现性评价（附件一：表现性评价表），评价的内容和方式范围较广，并且由以往的单一评价转化成学生、小组以及教师的综合评价。这个评价对学生的
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评价标准的变化引发了教师对“后进生”态度的转变，这使得“后进生”对化学学科的态度也发生了相应的变化──对学习化学有兴趣了，这为全面提高化学教学质量奠定了良好的基础。
又如 2006届三（1）班叶佩怡同学，她的智力非常差，成绩不好，没有学习的兴趣，缺少学好的信心，导致学习不勤奋，我取用分层评价的办法，将学生分成优、良、中、后进四个层次，每个层次的评分标准不同，后进的层次也可以得到高分，当在同一层次得到几次高分，可以向上一层次发展。在刚进行分层评价时，班的化学理事委员会将叶佩怡同学分在后进层，尔后她在几次的实验创新中表现突出，都得到较高的的评价，化学委员会考虑到她的条件成熟，立即将其上调到中的层次，这大大激发了她的学习兴趣，虽然学习成绩还没有大幅的提高，但学习非常积极、不懂就问，在学习习惯等方面都有了明显的改进。
2005届三（2）班的黄笑珍同学学习勤奋，有上进心，但记忆力极差。单单以学习成绩来衡量她是不行的，成功的喜悦比失败的教训更能激励“后进生”的进步,于是我取用实验创新的评价制度。此评价制度着重体现在无论是学习习惯，学习态度，学习的自信心和学习成绩只要有进步就应该肯定和表扬，就可以拉近后进生与其它学生的距离。黄笑珍同学学习勤奋,在学习态度的评价中可以超过很多同学。为了进一步树立她学好化学的信心，在上第一节课时，我就为学生做了“钠在水中燃烧”等实验，神奇的实验现象把学生们都看傻了，引起了他们对化学的强烈兴趣，充满了好奇心。接着我又请黄笑珍等同学上讲台，亲自来做这些实验，学生们都跃跃欲试，都出色地完成了实验，树立了初步的信心。接着在实验创新小组成立以后，她主持的“水中生火”的创新实验是将用双氧水和二氧化锰混合一起制氧气，并将氧气通入有白磷放入热水中，白磷在水中燃烧。此实验创新性很强，改变了大家“水能灭火”的旧观念，得到了老师和同学们的表扬，进而巩固了她的学习信心。黄笑珍同学还和成绩好的学生合作学习，在优等生的帮助下来完成作业，逐步弥补知识
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上的缺陷，而且可以模仿并掌握优等生的良好的学习方法和思维技巧，逐渐增强自信心和学习兴趣。所以，改用了评价方式后，黄笑珍同学的学习习惯，学习态度，学习的自信心等有了大幅的提高，评价很高， 2005年中考的化学成绩为C级，属于东莞市的中上水平。
可见，单一评价扩展到综合评价是符合新课标的要求，最终的目的是充分挖掘学生各方面的潜力，因材施教，培养各种人才。
四、取得成效
在老师的引导下，学生主动利用课余时间进行实验，从仪器、药品、设计等方面尝试实验创新，2004届有56项实验创新项目展示，2005届有84项，2006届更有102项，从数量可看出，学生的创新精神和创新能力不断增强，如2002届林应杰等同学的创新作品：①二氧化碳与氢氧化钠的反应，②二氧化碳的灭火在2003年广东省中青年化学教师实验创新能力大赛展评；同学们学习化学的兴趣也不断浓厚，他们能主动地学习，为了能比其它同学早创新，同学们都提前学习，有的基至学习高中的化学知识，在创新项目中经常有喷泉等初中还没有学习的原理等；学生在巩固知识的同时，应变能力也不断增强，2004届的刘少玲同学获得初中化学竞赛全国二等奖，2005届的伍文杰同学获得初中化学竞赛全国一等奖（成绩比第一批招生的厚街中学的全国二等奖还要好）??为了完成实验创新项目，同学们紧密合作，互相帮助，形成一个团结向上、相互合作的集体。学生充分利用身边的资源进行实验创新，有利于学生形成环境保护和节约资源的优良品德。
自从开展实验创新以来，本人自身的教学的水平和教学效果明显提高，取得了较好的成绩,如在参加2003年广东省中青年化学教师实验创新能力大赛和2006年广东省教师新课程创新能力大赛中均获二等奖。由于能充分调动学生的学习积极性， 本人感觉教学变得越来越轻松，但中考成绩反而有了较大的突破，具体数据见下表：
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全市 实验班 非实验班 全校 2004届 60．7 65．36 60．62 61．90 2005届 70．4 2006届 54．61 等级制：15个A（两个班） 544．03（标准分） 等级制：28个A（十个班） 507．57（标准分） 75．9 59．45 总之，新的课程教学更富有弹性的空间，教师只要善于从多维度和多层次地发挥新课标的优势，激发学生的参与意识，活跃学生的思维，引发学生实验创新的兴趣，让学生自主地参与创新活动，体验实实在在的创新历程，学生的创新意识和创新能力会得到良好的培养和发展，从而达到实验创新的目的。 第 14 页 共 30 页
附件一：表现性评价表 学生自评 30% 小组评价 30% 教师评价 40% 综合评价 评价内容 评价目的 评价标准 1、是否对此探究实发展学生内在1、兴趣不大（4分） 验感兴趣？ 潜能-心灵美。 2、比较有兴趣（7分） 3、有强烈兴趣（10分） 2、使用哪几种方式培养学生收集1、没有方式（0分） 得到该实验的有关和处理信息的2、有1-2种好方式（8分） 信息，这些方式有能力。 3、有2种以上好方式（10分） 什么优点？ 3、实验的方案合理培养学生处理1、能判断实验方案合理性。（5分） 吗？有什么优点？信息的能力和2、能判断实验方案合理性，并能还存在什么缺点？创新能力。 分析实验方案的优劣。（10分） 如何改进？ 3、能判断实验方案合理性，分析实验方案的优劣以及提出改进措施。（15分） 4、在讨论过程中，增加学生合作1、清晰表达。（4分） 语言表达是否清与沟通的能力 2、清晰表达，能吸收其它方案的晰？能吸收其它方长处。（7分） 案的长处吗？（103、清晰表达，能吸收其它方案的分） 长处，并能熟练操作。（10分） 5、整个过程中，是发展学生内在1、始终不参与。（0分） 否积极参与？ 潜能-心灵美。 2、偶然参与。（8分） 3、经常参与。（15分） 4、全程都参与。（20分） 6、实验后是否认真评价学生知识1、不能。（0分） 整理、归纳收集的技能的掌握情2、一般。（5分） 材料，写出实验报况，提高学生3、完全。（10分） 告，并将所学知识的实践能力和得到升华？ 就应用能力。 7、是否将实验心得培养学生与人1、独自分享。（3分） 与其它同学分享，合作的能力以2、能与同学分享（5分） 促使大家共同进及积极的态3、积极主动地与同学分享，并促步？ 度。 使大家共同进步。（10分） 8、能否设计更多的鼓励的发散性1、能设计简单的实验。（5分） 实验，更于巩固知思维，允许甚2、能设计出较有创意的实验。（10识，拓展视野？ 至追求答案的分） 多样性 3、设计各种各样的实验。（15分） 学生反思: 第 15 页 共 30 页
附件二：学生学习个案①
智力好、缺信心的后进生培养
2004届三（3）班陈文彬同学是初一、初二出了名的双差生，老师都说这个孩子是很难转化的。但作为一名教师，必须有因材施教。我首先了解他个人的情况，其实他的品德并不坏，在家是一名好孩子，有较强的自尊心，智力很好，平时喜欢将坏的录音机等折开进行研究。成为双差生的主要原因是初一时与一位社会青年混在一起，染上吸烟、赌博等不良习惯，好玩，无心学习，渐渐成为双差生。这类双差生的转化可以捕捉他的闪光点，树立学生的自尊心。我大胆地让其担任班的化学科代表，并顺理成章地成为化学委员会的理事。开始，他不敢接受这个要职，因为成绩差。我指导他做了几个化学实验，其实实验就是“玩”，与自己的特点吻合，一下子他的信心来了，毅然指受了老师的请求。为了做好化学领头羊，他提早学习初中化学知识，不懂就问，还时常在高中的化学知识遨游，查阅资料，在2004届的56项展示的创新成果中，他亲自主持的有7项，同时他经常指导同学学习和实验创新，他参与的创新成果有22项之多。当年的中考，他以97.5分化学高分考入厚街中学，在高中代表学校参加市的化学竞赛并获三等奖。成绩上来了，品德也好转，初三到现在，他每年都被学校评为三好学生。
双差生的转化可以抓住闪光点，本例中陈文彬同学好玩，智力好，我根据他的特点，发挥其实验创新的特长，以趣促德，一石二鸟。
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附件二：学生学习个案②
基础好的同学的提高
刘少玲是一名学习优生，各科成绩好，化学成绩更加突出。在2004年的中考中以637的总分，化学99.5的高分考入东莞市的最重点高中---东莞中学，她还获得当年全国化学竞赛二等奖。在狠抓基础知识的同时，在辅优的过程中，我主要做了如下几项工作：
1、着重分析问题，解决问题能力的培养。在教学中采用我先带着她找实验题，让其出答案，后逐渐转变由刘少玲同学自己找题自己出答案，而且必须是一题多个做法。如在固体氢氧化钠溶于水放热这个不重要的实验中，她就设计了几个实验：①将试管注入少量水，投入少量固体氢氧化钠，接触试管壁，度管壁发热。②将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾。③将试管注入少量水，投入少量固体氢氧化钠，在试管口套一个汽球，试管的气体因受热而使汽球膨胀??
2、利用现有的实验设备开放实验室，让她在设计试验和在做试验过程中巩固知识培养能力。实践是检验真理的唯一标准，想的与做的不一定符合，所以，当她有实验创新的项目后，通过反复数次的实验，直至找出较完美的方法。在测定“空气中氧气的体积分数”实验中，由于教材提供的实验装置密封性不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差较大，她经过多次试验将其改进如下：将足量白磷放在试管中并塞紧胶塞，用酒精灯加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉胶塞，过一会再塞上胶塞拿出水面观察，本实验所用仪器少且效果十分好。经过长时间的不懈训练，凡在考试中有创新性的实验题中，刘少玲肯定是答得最好的一个，刘少玲同学的化学成绩一直名列级的前一二名。
对于优等生，学会了独立思考，提高了探索问题和解决问题的能力，可以向更高层次发展。
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附件二：学生学习个案③
勤奋但智力差型同学的辅导
2005届三（2）班的黄笑珍同学学习勤奋，有上进心，喜欢帮助别人，但记忆力极差，英语老师说其连26个字母也记不住。怎样转化这类后困生呢？以学习成绩来衡量是不行的，成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步,于是我取用实验创新的评价制度。此评价制度着重体现在无论是学习习惯，学习态度，学习的自信心和学习成绩只要有进步就应该肯定和表扬，就可以拉近后进生与其它学生的距离。黄笑珍同学学习勤奋,在学习态度的评价中可以超过很多同学。为了进一步树立她学好化学的信心，在上第一节课时，我就为学生做了“钠在水中燃烧”等实验，神奇的实验现象把学生们都看傻了，引起了她们对化学的强烈兴趣，充满了好奇心。接着我又请黄笑珍等同学上讲台，亲自来做这些实验，学生们都跃跃欲试，都出色地完成了实验，树立了初步的信心。接着在实验创新小组成立以后，她主持的“水中生火”的创新实验项目是将用双氧水和二氧化锰混合一起制氧气，并将氧气通入有白磷放入热水中，白磷在水中燃烧。此实验创新性很强，改变了大家“水能灭火”的旧观念，得到了老师和同学们的表扬，进而巩固了她的学习信心。黄笑珍同学还和成绩好的学生合作学习，在优等生的帮助下来完成作业，逐步弥补知识上的缺陷，而且可以模仿并掌握优等生的良好的学习方法和思维技巧，逐渐增强自信心和学习兴趣。所以，改用了评价方式后，黄笑珍同学的学习习惯，学习态度，学习的自信心等有了大幅的提高，评价很高， 2005年中考的化学成绩为C级，属于东莞市的中上水平。
单单用成绩来全面评价一个学生是不科学的，我们可以改变评价形式，一样能将后进生转化。
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附件二：学生学习个案④ 基础好而思维创新型学生的拔尖 2005届三（8）班的伍文杰同学学习刻苦，在初二的暑假已自学完初三化学，但爱钻牛角尖，考试时从最后做到最前，爱问一些看假似无离头的问题，极具创新思维，可以将其实验创新的层次推向拓展层次。在 “燃烧的条件”时，伍文杰同学提出：若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上白磷 热水 红磷 矿泉水瓶 述弊端。右图就是该实验的“绿色环保”设计，该实验的操作比较简便、安全、实验对比清楚，实验现象明显，利用矿泉水瓶质地较轻，口部能紧套试管形成密闭体系的特点，使生成的烟雾不易扩散，起缓冲作用，同时防止了环境污染。在本创新实验中，伍文杰同学懂得抓住以保护环境为突破口，利用矿泉水瓶和试管形成密闭体系为创新点，属于拓展层次的设计。 要将实验得以拓展，必须有更广泛更精深的知识。所以，我建议伍文杰同学提早学习高中甚至大学的化学知识。他也欣然接受了我的意见，主动找来高中和大学的化学课本，经常与老师和同学们一起学习和研究，在他主持的7个实验项目中包含喷泉、化学平衡等高层次原理，同年也在全国初中化学竞赛中荣获全国一等奖。 对学有余力的同学进一步扩大知识面，激发他们进一步探索的兴趣，激发了他们勇攀高峰的雄心壮志，这是21世纪所需要的高素质的人才。第 19 页 共 30 页
附件二：学生学习个案⑤
智力差且不勤奋型学生的转化
2006届三（1）班叶佩怡同学智力非常差，成绩不好，没有学习的兴趣，缺少学好的信心，导致学习不勤奋，赖于动手及动脑。教学过程中，主体是学生，因此要提高“学困生”的学习成绩，关键还在于“学困生”自己。
我首先让其动起来。一个是“动手”，根据化学的特点，动手实验是最基本的技能，平时创造机会让其亲手做实验，引导她实验创新从低层次不断向高层次发展，参考资料后，她主持了 “二氧化碳灭火”的实验创新项目，将一支长木筷全部点燃，一半放入装满二氧化碳的集气瓶后熄灭，取出木筷，燃着的木筷又将熄灭的那一半引燃，得出了二氧化碳能灭火的结论；二是“动脑”，让其在创新小组中进行化学交流，通过交流可以使学生获得同一知识的不同侧面的信息，从而有利于知识的全面理解，使“学困生”得到及时的帮助，交流时可消除“学困生”的交流障碍，并且通过交流激发“学困生”反思，使她的脑真正动起来，让她找到自己学习困难的根源，从而找准改进的核心和关键。
其次，在创新评价中取用分层评价的办法，将学生分成优、良、中、后进四个层次，每个层次的评分不同，后进的层次也可以得到高分，也可以向上一层次发展。在刚进行分层评价时，班的化学理事委员会将叶佩怡同学分在后进层，尔后在几次的实验创新中她都在后进层中取得了高分，条件成熟，委员会立即将其上调到中的层次，这大大激发了她的学习兴趣，虽然学习成绩还没有大幅的提高，但学习非常积极、不懂就问，在学习习惯等方面都有了明显的改进。
以实验创新为突破口，改进评价制度，邀请优秀学生与学困生进行化学交流，在转化工作具有不可替代的重要性，也是取得学困生转化成功与否的重要参数。
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附件二：学生学习个案⑥
学习欠方法型学生的指导
2006届三（1）班的李锦强同学智力一般，学习方法不灵活，成绩中等。对于他则应注重学习方法的培养，而化学实验刚好是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，所以在实验中可以引导学生逐步掌握科学研究方法。在对李锦强同学的教学中，我挖掘实验的教育功能，主要方法:一是要努力将教材中验证性实验改革为探索性实验，把演示实验改革为学生实验，尽可能多地留给他动眼、动口、动手、动脑的时间，如确定过氧化氢与二氧化锰混合的产物，首先引导他设计实验方案,然后实验探究，实验中逐步提出问题:实验中有气泡产生,产生的气体是什么该怎样探究实验中的液体,主要是什么,又该怎样探究，从而激发他探究热情。二是要利用课外活动时间开展探索性实验，如关于\水\的课题的研究,我引导他从以下方面考虑(水的用途,水的污染及防治,节约用水,水的硬度检测,降低水硬度的方法等),这样可激发他的参与意识,培养他在化学学习中形成创新精神和实践能力；三是要向学生开放实验室，加强\合作性学习\。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。由于李锦强同学探究性学习的能力较强，每逢小组的创新项目上交委员会前，他都对实验中不足的地方的的提出意见以及改进的做法，该组的创新项目展示率达九成以上。
自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下的学生高质量的学习;而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是\个体学习\，探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的，但不管怎样，学无定法，每个同学都必须找到适合自己的学习方法才是“好方法。
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附件三：学生学习后记①
实验：探究 “燃烧的条件”
若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上述弊端。左图就是该实验的“绿色环保”设计，用两支试管分别装少量红磷和白磷，并放在热水中，白磷的试管套上一支
矿泉水瓶，形成密闭；再取少量白磷直接放入热水中。该实验的操作比较简便、安全、实验对比清楚，实验现象明显，利用矿泉水瓶质地较轻，口部能紧套试管形成密闭体系的特点，使生成的烟雾不易扩散，起缓冲作用，同时防止了环境污染。
在本创新实验中体会到：实验创新的层次越深，越要明确实验的创新点。如本例就以保护环境为突破口，利用矿泉水瓶和试管形成密闭体系为创新点。
伍 文 杰 2004年11月
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附件三：学生学习后记②
实验：通过浓氨气和浓盐酸的反应探究分子的运动
将两瓶分别装有浓氨水和浓盐酸的矿泉水瓶口对口，形成密闭体系。该实验的优点：分子在瓶内不断扩散，氯化氢分子和氨分子渐渐混合而形成烟雾的现象非常明显，同时利用了装置的密闭性防止气体外泄，减少环境污染。
从实验可以看出，充分利用矿泉水瓶的特性，可以尝试各种各样的仪器创新。通过这次实验，我学会了科学实验的方法，更进一步学会了尊重科学、敬仰科学，更清楚地认识到一个人若能为科学献身将是何等的伟大和幸福。今天我进行的只是肤浅的小小的探索，但我希望能为我们的中学化学的发展出一份力，也希望能有别的更好的方法被发现、采用。
王 煜 坤 2005年9月
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附件三：学生学习后记③
实验：简易装置的创新
在矿泉水瓶中吊一块大块的固体，与瓶内的注液接近但不接触。打开活塞，挤压矿泉水瓶，使固体和液体接触，立只要将活塞关上，产生的气体使瓶由瘪变回原形，这时固体与液体分能够控制反应速度，是个很有创意
通过这次创新实验，让我发入我们的生活中，更重要的是，能
即产生气体。反应结束时，内的气压增大，使矿泉水瓶离，反应停止，因而该装置的简易装置。
现化学是多么的广泛，能融提高我们的实践能力、创新
能力，能将生活中的废物变成宝物，能为社会建设节约型社会和环境友好型社会提供保障，使我们的社会变得更加美好。
王 志 荣 2006年3月
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附件三：学生学习后记④
实验：简易装置的创新
将剪去上部的大矿泉水瓶代替烧杯，再将一个小矿泉水瓶的底部穿孔，控制底
部穿孔的矿泉水瓶升降，使固体和液体分离或接触，则能控制反应。该装置简单，制作简便，只要将底部穿孔的矿泉水瓶升降，使固体和液体分离或接触，同样能控制反应。
从实验中，我悟出了一个道理：实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学自己思考设计实验，既可以培养动手动脑解决问题的能
力，又可以培养发散思维能力和创新设计的能力。
王 志 彬 2006年3月
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附件三：学生学习后记⑤
实验：简易装易的创新
该次实验采用废矿泉水瓶来做简易装置。首先在长颈漏斗下部装上装有适量大理石的带孔小矿泉水瓶,然后将木塞湿润塞进大矿泉水瓶口(注意检查气密性),最后往长颈漏斗加过量入稀盐酸,在导气管上加上夹子,一会儿后,可发现瓶中的液
体倒流入长颈漏斗中,而且液面不断升高.
在实验中,利用矿泉水瓶代替集气瓶等昂贵玻璃仪器,可以保障实验安全性.而且实验材料又是废弃的矿泉水瓶,既容易得到,又可以让实验更加方便,更有利于推行绿色化学。在实验中，因为塞子与大矿泉水瓶接触不好，装置易漏气，为了防止装置漏气，我试验了很多方法，最后用水管胶将塞子与大矿泉水瓶连接的效果较好，基本做到不漏气。本次实验,开发了我们的思维能力,提高我们的创新能力,合作能力，如果我们在化学实验中多一些创新的思维,那么化学实验将会变的更加有趣!同时，理念与实际存在一定的差距，必须通过实验得以证明。
林 泽 锋
2006年3月
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附件三：学生学习后记⑥
实验：探究二氧化锰在氯酸钾受热分解的实验中起催化作用
我们的这个实验步骤很简单,首先分别把KClO3加入一支大试管和一支小试管中,再在小试管中加入MnO2,再把小试管放进大试管中,形成一大一小两套加热装置（如图）。加热后,把带火星木条放在导管口，观察木条复燃的快慢.。
这个实验通过对比的形式，可以很快知道催化剂MnO2对KClO3的催化作用后产生的O2的速度，将实验同时加热,大大减少实验时间,并能在同一时间看到效果。 通过本次实验,我们体会到在做实验时要有创新意识，因为它可以使我们能够更快地完成实验。一个步骤复杂的实验，如果敢于创新，善于创新，把创新热情和科学求实态度结合起来，这样更能够提高效率和节约时间。其实，在我们平时做实验时可以多动脑筋，多利用创新思维，这样不仅可以提高效率，可以使实验更有趣。 在实验创新的过程中，同学们互相学习，互相交流，合作很愉快，加深了彼此间的友情，有利于形成一个团结的整体，合作性学习效果比自己学习更好。
林泽锋、王玉昆
2006年3月
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附件三：学生学习后记⑦
实验：氢氧化钠与二氧化碳反应
通过往装满CO2气体的塑料瓶中分别加入NaOH溶液和H2O，观察塑料瓶，可看见到加入H2O的塑料瓶变瘪，加入NaOH溶液的塑料瓶变得更瘪。
这次实验充分利用了塑料瓶质地软易变形的特点，而且还告别了利用实验室器材做实验这种传统模式，让实验更简单，让效果更显著。这种实验，通过了创新的手段，培养了我们的综合实践能力，增强了我们的自主创新能力。通过我们自主动手，开发思维，同学之间互相合作的实践方式，让我们在创新中求知，在实践中学习，更好地培养好自己成才！
刘 瑞 强
2006年5月
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附件三：学生学习后记⑧
化学实验中的探究性学习
探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。“探究性学习”的目标在于：①获得亲身参与探索研究的体验；②培养发现问题和解决问题的能力；③培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享和合作；⑤培养科学的态度和道德；⑥培养对社会的责任感和使命感，特别强调“获得探究的体验”。从化学学科自身的特点来看，要想它能顺应学生和社会的需要，促使学生主动学习，获得化学知识和技能，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。在老师的引导下，通过化学实验的创新的探究性学习，我体会到：化学实验是我们化学学习中的能动的实践活动形式，它为我们创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径，我要做好以下几点：1．养成质疑的好习惯。2．自己营造化学探究的多变场景。3、积极摸索探究方法。4、反思探究过程，及时小结。
李 锦 强
2006年6月
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