第六单元
……………………………………单元说明…………………………………… 本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。4篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。 本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。本单元的精读课文引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子，略读课文引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”对理解难廑的句子的方法进行了梳理、总结，进一步提升学生的认识。
本单元的习作要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点?”通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯。 本单元教学需要注意的一些问题。 第一，理解难懂句子与理解难懂词语的方法有相似之处，因此一些方法是可以迁移运用的，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，比如，有的句子关系到文章思想内容的理解，只有了解了文章的主要内容，才能体会到句子含着的意思：
第二，不同学生认为的“难懂的句子”可能不完全相同，教师既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上的个体差异性，并注意利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。
第三，本单元的学习内容与学生的生活密切相关，要通过学习，让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。 教学要点和课时安排 分类 课文 内容 童年的水墨画 剃头大师 肥皂泡 课时 2 2~3 2~3 教学要点 1．认识29个生字，读准1个多音字，会写35个生字，会写43个词语。 2．朗读课文。背诵《溪边》。 3．默读课文。能运用多种方法理解难懂的句子。能理解课文的主要内容。 4．能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。 5．能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。 1．写一个人，尝试写出他的特点。 2．能给习作取一个表现人物特点的题目。 1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。 2．学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。 3．认识汉语一词多义的语言现象。 4．能仿照例子，围绕一个意思写一段话。 5．朗读和背诵4句关于“改过”的名言。 我不能失信 1 习作 语文园地 身边那些有特点的人 交流平台 识字加油站 词句段运用 日积月累 合计 2 2 11~13
1 8童年的水墨画
……………………………………教材解析…………………………………
《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童。D、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受=诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜒，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。
《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。 《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。
课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，--II!I(至I尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌煮埔。
……………………………………教学目标 ……………………………………
1．认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳’，等13个词语。
2．能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。 3．能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
……………………………………教学建议 ……………………………………
教师可从理解课题意思人手，引导学生预测课文内容。在读准、读通课文的基础上，了解3首诗分别写了童年生活的哪些场景。再结合课后练习第二题，引导学生想象诗歌描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。然后让学生提出自己不理解的诗句，结合课后练习第三题，指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。
一、识字写字 1．识字。
本课要求认识的生字中，“碎”是平舌音，“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音。教学“浪”字时，可以通过与形近字“娘、粮、狼”等熟字的比较，从音、形、义上加以区分。
可以结合语境随文了解生字的意思。如教学“墨”字时，可以结合课题“水墨画”进行识记，也可呈现水墨画的图片加以理解；教学“染”字时，可结合相关诗句引导体会字义，原意为把东西放在颜料里着色，课文里指人的影子落在绿绿的水面上，像是给染绿了一样。 2．写字。
本课要写11个生字，其中10个字是上下结构和左右结构，“爽”字比较特殊，是对称结构。
上下结构的字有3种不同的问架比例：“墨”字上长下短，“染”字上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。指导学生书写“染”字时，提醒学生不要写成三点水旁的左右结构，“九”字的撇上不要加点。“墨、蘑”两个字笔画较多，注意把握各部件的位置与比列，把字写紧凑。
左右结构的“腾、碎、拨、浪”都是左窄右宽，可稍加点拨。 本课部分字书写要点．
墨 上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开。 “主”字要写得扁平，最后一横稍长。
染 上面三点水与“九”高矮一致。下面的“木”字横要长，擞捺要舒展。
碎 “卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。
爽 注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，最后写竖撇和捺。 二、理解运用
1．初读课文，了解诗歌内容。
课文是3首诗的组合．可以在读准字音、读通课文的基础上，引导学生围绕课题“童年的水墨画”，结合课后练习第二题，就每首诗用自己的话说说分别“看”到了溪边、江上、林中怎样的画面，这些地方给你留下了怎样的印象?让学生自主交流已经读懂的内容，从而初步了解和整体感知每首诗的主要内容。
2．理解难懂的句子，进一步理解诗歌内容。
运用多种方法理解难廑的句子是本单元的教学重点，对本课来说：一是课后练习第三题所列举的诗句要引导学生进行理解体会；二是要注意学生在阅读课文过程中所生成的问题，相机引导学生运用多种方法深入理解，明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。 (1)联系生活，想象画面，理解句意。 课文以朴实自然、灵动鲜活的语言，描摹了一幅幅具有儿童生活情趣的画面。在教学时，教师可以引导学生通过联系生活、想象画面来理解诗句，体会诗歌表达的情感，感受童年生活的快乐。比如，理解“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”一句，“水葫芦’指的是谁?“两排银牙”实际上写的是什么?就可引导学生联系生活经验理解。“水葫芦”本义是指多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子。小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻人水中，不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。前4行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。
(2)联系上下文，结合具体语境．理解诗意。
有的诗句需要联系上下文进行理解。比如，理解“人影给溪水染绿了”一句，可引导学生联系上文理解体会：《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水是很静、很平的，所以才能当镜子。第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，于是才有“人影也
被溪水染绿了”。理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”一句，也可以结合上下文进行体会：一阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗?理解了这句话才能体会到山里孩子们生活的无穷乐趣。 3．有感情地朗读，深化对诗歌的体会。
在学生读通、读顺并理解诗意的基础上，可指导学生有感情地朗读这组诗，体会诗歌的节奏和韵律。朗读时，要引导学生注意停顿。比如，“山溪／像绿玉带一样／平静”，“只见松林里／一个个斗笠／像蘑菇一样”。另外，要注意读出音韵美。每首小诗都是六行三句，句末押韵，如《江上》一诗押a韵，《林中》一诗押ang韵，都是开放而洪亮的韵辙，指导朗读时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。而《溪边》押的是ing(eng)韵，开口度没有那么大，符合《溪边》静谧的情调，读的时候比较舒缓。需要注意的是，韵律的知识不需要学生掌握，主要是在朗读的过程中，读出对诗的理解，在读中体会诗歌蕴含着的情感。 指导朗读还要注意引导学生边读边想象，人隋入境地体验字里行间蕴含着的对童年生活的热爱。比如，指导朗读《溪边》，前4行诗描绘了澄清碧绿的小溪，映出依依的垂柳，映出钓鱼的孩子以及钓竿上静静立着的红蜻蜓，这4行诗要指导学生读出安静、舒缓的感觉。诗的最后两行“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着”等词语，展现了当鱼钓上来时，溪里碎了的人影、树影，以及草地上蹦跳的鱼儿和脚忙手乱的孩子，要指导学生读得活泼、欢快一些。整首诗，就是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的画，通过引导学生想象画面，用心感受诗歌的意境，读出诗歌的情感美、画面美。 4．积累与表达。
本课需要掌握的词语共有13个，可以布置学生分类抄一抄。部分词语与植物有关，如“垂柳、葫芦、松树、松针、蘑菇”；部分词语表示的是动作，如“扑腾、扇动、戏耍、拨动”，可以归类积累。
课后练习第一题对语言积累提出了明确的要求，可引导学生运用多种形式进行朗读，并指导学生把《溪边》一诗背诵下来。比如，在学生熟读的基础上，作诗句填空式背诵，或者教师提示每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影…‘钓竿”等进行引导背诵。还可先引导学生梳理诗歌的结构再进行背诵。全诗一共6行3句，第一句先写环境：溪边的垂柳和平静的小溪；第二句写事件：人在溪边钓鱼；第三句是一个特写：鱼钓上来了，“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。梳理结构后，先分句背诵，再背诵全诗。如果学生感兴趣，还可以背一背《江上》和《林中》。
……………………………………教学资源…………………………………… ★《童年的水墨画》简介。 《童年的水墨画》，原名《童年的彩墨画》，共6首小诗，除了课文选取的3首，还有3 首，抄录如下。 街头
听不见马路上车马喧闹， 哪管它街头广播声高。 书页在膝盖上慢慢翻动，
嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑； 阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。 花前
目光一次次从花上移到纸上。 心里早画下花儿的模样。