五、学前儿童时间知觉的发展
1．婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期(生物钟)所提供的时间信息而出现的时间知觉。
2．随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。
3．逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化。 4．6岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。
5．幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。
第七节幼儿观察的发展
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
一、观察的目的性加强
幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。
二、观察的持续性延长
幼儿初期，观察持续时间很短，其持续性和目的性有关。
三、观察的细致性增加
经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。
四、观察的概括性提高
对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。
五、观察方法的形成
幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。 1．幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。
2．幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。
3．成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。
第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用
一、适应现象
1．感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。
2．幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
二、对比现象
1．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。
教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。
2．不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。
在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。
三、知觉中对象与背景的关系
知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响：
1．对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。
教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材的重点部分，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。
2．对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。 据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
3．刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分离知觉对象的重要条件。
据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。
4．教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加上教师讲解，幼儿才能很好理解。
据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。
第五章 学前儿童记忆的发展
记忆的概念；记忆与知觉的发展，与想象、思维的发展，与言语的发展，与情感和意志的发展；记忆发生的指标、时间；学前儿童记忆的发展趋势；学前儿童各年龄阶段记忆的特点；记忆的保持、遗忘及排除影响“保持”的因素。
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆的概念
1．定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2．环节包括识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式：再认、再现(回忆)。
二、记忆在学前儿童心理发展中的作用 1．记忆与知觉的发展
记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2．记忆与想象、思维的发展
儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3．记忆与言语的发展
儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。 4．记忆与儿童情感、意志的发展
记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势