①通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；
②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。
2．机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。
(三)记忆内容
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
1．幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆(形象带有直观性、鲜明性)； 2．幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； 3．幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。 (四)记忆方法
记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。
幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。
第四节记忆的保持和遗忘规律在 学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的变化过程
1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。
2．保持是一个动态过程。
在保持阶段，知识经验会发生“量”和“质”两方面变化，就“量”而言，随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言，因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了，不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。
学前儿童年龄小，大脑神经发育不够成熟，知识经验缺乏，更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。
二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘
即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。
(二)遗忘的规律
艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。
(三)科学地组织复习 1．及时复习；
2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；
3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。 这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨”现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。
三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料 (一)排除影响学习材料之间的干扰
1．前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。
2．复习或学习时应注意：
(1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多； (2)要求孩子巩固、牢记材料或事情。
不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。
(二)排除疲劳的干扰
遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保持的干扰。1．学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、适当安排；2．不同性质的学习内容交替安排。
第六章 学前儿童想象的发展
想象；无意想象；有意想象；再造想象；创造想象；想象与学前儿童的认知活动、情绪活动、游戏活动、学习活动；想象萌芽的表现和特点、发展的一般趋势；学前儿童无意想象的特点、有意想象的萌芽和发展；再造想象的特点、意义、发展；幼儿想象的夸张性；学前儿童各年龄阶段想象的特点。
第一节想象在学前儿童心理发展中的作用
一、想象的概念 (一)想象的涵义
想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新颖性是两大基本特征；主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。
(二)想象的种类
1．据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象； (1)无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程； (2)有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象。
2。据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象。 (1)再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；
(2)创造想象是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。
二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位 (一)想象与学前儿童的认知活动
1．想象依靠原有的表象。想象依靠头脑中已有的表象，学前儿童头脑中的表象是感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
2．想象和记忆密不可分。
(1)想象依靠记忆，记忆的表象越多，想象就越容易越丰富；
(2)想象的发展利于记忆活动的顺利进行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记材料的理解、加工、保持、回忆。
3．想象和思维关系密切，想象一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。
(二)想象与学前儿童的情绪活动 1．想象能引发情绪；
2．情绪影响想象，能引起想象过程或改变想象方向。 (三)想象与学前儿童的游戏活动 想象是象征性游戏的首要心理成分。 (四)想象与学前儿童的学习活动
1．想象是学前儿童学习必不可少的，没有想象就无法理解、掌握新知识。