2．想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
第二节学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势
一、想象发生的年龄
1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与，当能用语言表达自己想象活动的时候，就明确客观地说明了想象的出现。
二、想象萌芽的表现和特点
儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移，表现为下列特点： 1．记忆表象在新情景下的复活； 2．简单的相似联想； 3．没有情节的组合。
三、学前儿童想象发展的一般趋势
一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在： 1．从想象的无意性，发展到开始出现有意性； 2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性； 3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展
一、无意想象的特点
1，想象无预定目的，由外界刺激直接引起，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。
2．想象的主题不稳定，幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。
3．想象的内容零散，无系统，主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。
4．以想象过程为满足，不追求达到一定目的。
5．想象受情绪和兴趣影响，幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。
无意想象实际是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、有意想象的萌芽和发展
有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比较明显的表现： 1．活动中出现有目的、有主题的想象； 2．想象主题逐渐稳定；
3．为了实现主题能克服一定的困难。
定势想象实验说明幼儿有意想象是需要培养的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时的语言提示对幼儿有意想象的发展起重要作用。
第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展
再造想象在幼儿期占主要地位，创造想象在再造想象的基础上发展起来。二者是根据想象过程的独立性和想象内容的新颖性区分的。
一、学前儿童再造想象的发展
(一)幼儿再造想象的特点
1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述； 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化； 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。 (二)再造想象在幼儿生活中占主要地位
1．再造想象和创造想象相比，是较低级水平的想象。想象内容主要有四类：①经验性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④拟人化想象。
2．再造想象是幼儿生活所大量需要的。 (三)幼儿再造想象为创造想象发展奠定基础
1．再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，出现创造想象因素； 2．再造想象可以转换为创造想象。
二、学前儿童创造想象的发展
创造想象的发生，表现为能独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现为：独立性。这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性少；新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。
(一)幼儿创造想象的发展及特点
1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造； 2．形象和原型只是略有不同，或者在常见模式上略有改造；
3．发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的种类和数量增加，从不同中找出非常规性相似。
(二)幼儿创造想象发展的水平
有研究认为幼儿创造性的发展有6种水平： 1．最低水平：不能接受任务；
2．能在图片上加工，画出图画，但物体形象只是粗线条的，只有轮廓，无细节；
3．能画各种物体，已有细节； 4．画出的形象包含某种想象的情节；
5．据想象情节，画出几个物体，它们之间有情节联系； 6．按照新的方式运用所提供的图形。
随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象水平逐渐提高。具体表现在：
(1)时常提出一些不平常的问题；
(2)自编新故事； (3)创造性的游戏活动； (4)创造性的绘画活动。
三、幼儿想象的夸张性 (一)幼儿想象夸张性的表现 1．夸大事物某个部分或某种特征； 2．混淆假想与真实。 (二)幼儿想象夸张的原因
1．认知水平的限制； 2．情绪的影响； 3．想象表现能力的局限。
第五节各年龄阶段学前儿童想象的特点
一、2～3岁儿童想象的特点