都会选一名小小管理员，在幼儿玩玩具的时候看一看其他幼儿玩具在玩玩具的时候是怎么玩的，起到一个提醒的作用。这样使孩子们在离园环节时能做到有序的玩玩具，使幼儿养成良好的常规习惯。

2.关注个别幼儿是关键

教师在一日生活中关注班中的个别幼儿是很重要的，同样在离园时教师也要特别关注个别幼儿，对个别幼儿进行教育。我们班有几名很淘气的幼儿，吃完晚饭后他们来到卧室，一看到老师不在就会追逐打闹，对于这些淘气的孩子，我设计了全班的离园环节比赛“比一比谁的小苗长的高”每个小朋友有一根小苗苗，在离园环节中表现好的幼儿就会长一截，越长越高长到头以后就会得一个大奖状，还可以长花藤，开小花，有的幼儿的小苗苗长了很高，个别爱闹的幼儿苗苗长的很慢，着急的对我说：老师我的小苗苗也想长，老师我表现好点，您给我长小苗苗，在这样长时间的坚持下，这些个别幼儿逐渐养成了良好的常规习惯，不在“看”着老师，同时对于一些特别活跃的幼儿我采用“帮带”的形式如：我们班的浩浩很淘气我会在离园时让他挨着固定的女孩子，这样他就可以安静下来。

3.提供材料、丰富区域是基础 （1）丰富材料增加孩子选择范围

为幼儿提供材料之后，发现材料较少不丰富，没有孩子们喜欢的玩具，所以在与孩子们的商讨下我丰富了材料如：魔方，翻绳，图书，橡皮泥，幼儿自带玩具等，让幼儿有更大的选择的机会。

（2）多设区域为孩子拓宽游戏空间

所以离园前的前20分钟我为幼儿开展了多样的小区域活动分为：魔方区，图书区，翻绳区，自带玩具区，并且让安静的图书区与魔方区挨着，幼儿吃完饭进入卧室的时候，可以自己选择喜欢的区域，进行游戏。

4.安静有序是是保障

离园前的活动应以安静为主，让幼儿安静的去做自己喜欢的事情，尽量不要弹琴唱歌或是做律动，因为一旦被个别家长打断，就会很难继续。而且弹琴做律动一般是组织幼儿坐好的信号，如果停停做做，容易破坏幼儿常规。

早上家长把幼儿送到幼儿园，幼儿将在园活动一天，晚上离园的时候当幼儿看到一天未见的家长时，会很兴奋表现出：坐不住，坐在椅子上大声的叫着自己的父母，使整个接的过程混乱??幼儿见到家长会有这些表现是很正常的，他们在表达着自己的情感，在这时我会引导幼儿正确的表达自己的情感：还差五分钟接的时候我会与幼儿共同来玩一个小游戏“小小木头人”玩到家长快来了“我是小小木头人，不许说话不许动”这时我们集体会进行一个比赛，看一看哪个“小木头人”能坚持到最后，坚持到最后的幼儿就会被评为“小冠军”有了这样的小

比赛在家长来接的时候，幼儿做的特别的好能够安静的等着老师或小朋友叫他的名字，甚至有的幼儿为了要当小冠军会让自己的父母最后一个进来，通过这样的小比赛孩子们学会了轻轻，养成了良好的行为习惯。

六、研究效果

针对这四个问题的解决孩子在离园环节时从以前的无序到现在的有序： 1.我会收玩具：孩子们在收放玩具时有很大的进步，不像以前乱扔了，每次请他们把玩具送回家的时候，他们都会把他们有序的放好。

2.我的表现好：针对个别幼儿的教育与指导，我们班的“淘气大王”为了使自己的小苗苗长高会变得很安静。

3.我会轻轻：孩子们在游戏中会轻轻的走到家长的面前，抱一抱家长，跟家长说一说悄悄话，学会了小声的表达自己的情感

以上是我在实践中的几点经验，在以后的工作中还需进一步实践反思，在总结中思考，在实践中调整、改进。把下午离园这段宝贵的时间更好的利用起来，愿我们都能多一份细心和爱心，多一份智慧和汗水，来挖掘离园活动的内涵。

幼儿园离园活动的组织和优化

发布日期： 2012-04-28 发布： www.xzbu.com

2012年第10期目录 本期共收录文章20篇

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一、背景分析

中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-1597693.htm

“离园活动”是指幼儿离园前由教师组织进行的一项活动，时间一般在16∶00―16∶30（冬季）或16∶15―16∶45（夏季）之间，它是幼儿园一日生活的结束收尾部分。《纲要》指出，幼儿园一日活动皆课程，离园活动作为幼儿园一日生活的结束部分，可以说有画龙点睛的作用，在一日活动中占据重要地位。从教师的角度讲，它是家长工作的一部分，从一个侧面向家长反映了幼儿在园的生活和幼儿园的教育理念，是家园互动的一个直播窗口。从孩子的角度讲，在经过一天的游戏、生活、学习后，因为等待父母到来，对这一个环节显得更加兴奋、期待、喜悦，可以说是幼儿一日生活中最为放松自我的一个时段。因此怎样让孩子们既自主又有序地进行离园活动，从而达到一定的教育目的，为幼儿愉快的一天生活画上圆满的句号，是每一位一线教师需要把握的问题。 二、案例描述

场景1：随意式的离园活动，即教师随意组织离园活动，例如：散沙式地给幼儿发几本图书，但幼儿看书的状态全无；又如每张桌子上放一筐积木，幼儿自由搭积木，教师根本没有相应指导。

场景2：枯燥式的离园活动，即教师组织集体背诵儿歌或唱歌活动，如，复习回顾今天或一周学习的内容，幼儿类似念经的诵读儿歌，缺乏组织的艺术性和趣味性。

场景3：乱哄哄的离园活动。家长一进入活动室，孩子们的声音就此起彼伏，教师与家长交流的声音，孩子与家长交流的声音，孩子之间的讲话交杂在一起，偶尔会发生教师不知道幼儿被谁被带走的现象。

场景4：任务式的离园活动。教师在离园前分发通知单或组织对明天活动准备的一些谈话，提醒幼儿明天带的东西。

三、思考与对策

针对以上4个案例出现的情况，我们认为之所以发生这样的状况主要缘于教师对离园活动缺乏重视，忽略其教育价值。为此我们在尊重儿童的基础上，本着为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿发展需要的原则，对离园活动进行了深入的实践和探索，从而让幼儿开开心心离园，安安全全回家。 （一）梳理目标，建立目标意识。

我们首先从园级层面对各年龄段离园活动的目标进行了梳理，因为我们认为目标是指导教师行为的准则，也是评价的重要手段，所以必须先建立相应的目标体系，这样既有利于教师明确离园活动的目标从而采取相应的行为，又有利于检查评比。下面是我们梳理的各年段的离园活动的目标。

（二）松弛有度，建立常态+随机的离园活动安排。

要合理地组织离园活动，充分利用好这段“黄金时间”，我们认为必须有合适的活动内容，挖掘并赋予相应的教育价值。

1.离园活动理念课程化。所谓课程化，即教师对离园活动有整体的预设和安排，而非随意随性的内容。因为离园活动作为一天生活、学习收尾的阶段，教师要根据孩子的实际情况和适时需要，进行课程化设计，以助于幼儿全面和谐地发展。为此幼儿园要制定相对有弹性的离园活动安排表，各班根据大框架开展适合本班实际的灵活安排活动。下表是我园各年段周离园活动安排的预设表：

2.离园活动内容的趣味性。兴趣是学习最好的老师。幼儿的兴趣点就来源于活动材料本身，孩子的专注度自然建立在兴趣的基础之上。在托小班，我们建议多开展一些快乐的分享活动。可以分享美食、玩具，也可以分享一天下来感受到的最快乐的事，这样不仅能为孩子的一日活动画上快乐的句号，而且能将快乐的情绪延至第二天。在快乐的分享活动中，少了孩子之间的打打闹闹，更多了孩子之间浓浓友情的交流与延续，离园活动也在这种快乐分享的氛围中拉上帷幕。

3.离园活动内容的丰富性。每天都有不同的离园活动安排，让孩子每天感受每天不同的幸福与快乐，更期待第二天的入园。如大班的劳动，是孩子对自己抽屉的整理和椅子的清洁，同时还要进行相应的检查和评比，这样更容易培养孩子的自理能力和责任意识，知道珍惜别人的劳动成果，孩子们也会在难得的劳动中体会到劳动的趣味。

4.离园活动选择的自主性。由于家长接送的时间不同，同时也容易干扰孩子的注意力，因此活动的组织必须更具灵活性，做到既吸引孩子积极参与，又不会被轻易打断无法进行。菜单式的区域自主选择游戏非常适合在离园活动中开展。例如区角活动区的开放、桌面游戏自主化的选择。第一组为精细动作，第二组为美工活动，第三组为建构游戏，第四组为阅读活动，第五组为益智游戏。这样孩子的选择点多，参与热情也随之递增。还可以根据孩子的发展情况进行适时选择，有时候还能起到强化的作用。这样孩子可以根据自己的喜好参加活动，使离园活动更具自主性和趣味性。

5.离园活动氛围的有序性。自离园活动的课程意识深入实践后，明显的变化就是离园活