浅析培养小学生数学核心素养的必要性

小学阶段是学生成长的一个十分重要的阶段，由于小学生的抽象思维和逻辑思维刚刚发展起来，因此在这个阶段对小学生的个性以及认知等进行培养是十分容易的，从小学数学教育的角度来说，教师应该根据素质教育的核心方针，对自身的教育理念做出科学的更新，丰富自身的教学手段以及创新教学模式，从而以此为基点，完善对小学生的数学核心素养教育方式，进而全面提升学生的数学综合素质。

一、小学数学核心素养的内涵

“数学素养”这一概念最早出现在《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，《大纲》指出，数学素养是指学生在接受相应的数学教育，获取相关的数学知识之后，根据已掌握的数学知识，在生活中，社会上解决各种实际问题的能力。 笔者认为数学的核心素养包括以下四个方面：第一，基础数学知识和技能，学习数学离不开对数学的基本认知，这里的基础数学知识是指能适应日常生活中数学问题的知识，并且根据问题寻找解决方法的数学技能。第二，数学意识，其是指在进行一定的数学知识积累之后，在面对实际问题或者其他事物时，可以主动的利用数学视角去看待问题并且解决问题的一种意识。这需要自身的数学知识形成一定的知识体系框架，才能在实际中灵活应用。第三，数学思维，在数学学习过程中，数学思维的建立是潜

移默化的，是在合适的环境下进行良好的数学推理，他不但要求学生拥有良好的逻辑思维，发散思维，还要求学生具有更好的推理推导能力。第四，数学应用，将所学的数学知识学以致用是数学教育的根本目的，培养学生利用数学知识在实际生活中解决问题，更能全面的提升学生的综合素养。 二、培养小学生数学核心素养的必要性 （一）有利于形成数学问题意识

由于小学生刚刚接触数学知识的学习，其对一些数学问题的敏感度还不够，因此在小学阶段培养其数学问题意识是十分重要的。教师在课堂教学中注重培养学生的逻辑思维能力，抽象思维能力以及形成数学模式思维等等，都有利于培养学生形成数学问题意?R。由于数学思维的客观性、直观性、深刻性和灵活性，教师可以通过丰富的教学手段，让学生不仅仅可以了解事物的表面，还可以通过数学问题，看到事物的本质。通过数学方法的合理应用，养成面对事物就会应用数学思维的意识，判断事物本质之间的联系。通过数学思维的灵活性，锻炼学生灵活思维，从不同角度去解决问题的意识，把握从整体或者一部分来进行解决数学问题的能力。

（二）有利于培养数学解决能力

教师在课堂教学中注重学生数学核心素质的培养，将数学知识和实际生活中的问题联系起来，更能培养学生自身解决问题的能力。在小学阶段，学生对数学知识的积累还处于一个比较匮乏

的阶段，由于小学生的认识面窄，其在实际生活或者在数学练习中面对数学问题往往不能将自身所掌握的数学知识进行融会贯通的应用，从而大大降低了学生数学问题的解决能力。因此教师在课堂教学中，应注重学生数学知识的积累，让学生的知识在其脑海中形成知识体系，从而面对不同的数学问题时，可以正确的选择数学方法，进行解答。通过对学生数学核心素养的培养，不但逐步的提升了学生解决数学问题的能力，还进一步的强化了学生的数学问题意识，培养学生的数学思维。 （三）有利于提高数学综合素养

数学的基本知识是学生建立数学知识体系的基础，数学意识是学生面对数学问题的敏感度，数学思维是学生解决数学问题的方法，数学应用是学生在实际生活中的知识应用。教师不断注重提升学生数学核心素养的同时，还能全面的提升学生的综合素养，让学生在不断的数学练习中形成自身的数学知识体系，让学生将数学意识和数学思维相结合，在实际的数学问题应用上不断的提升自身的数学问题解决能力。将数学问题生活化，让学生从生活情境中感受到数学处处存在，逐渐的提升学生的数学综合素质。

三、培养小学生数学核心素养的策略 （一）打破传统教学模式，构建自主学习课堂

数学思维的灵活性，不但取决于学生发散思维，还受到学生学习环境的影响。传统教学模式中，数学课堂往往是教师将理论

知识讲解一遍，学生进行学习的“填鸭式”教学模式。笔者认为，提升学生的数学核心素养，就要给予学生充分的自主学习环境，让学生自身去发现问题，自由探究。

例如，笔者在进行三年级下册《角的度量》这一课的时候，本节课主要是让学生认识角度，并且熟知几个特殊的角度，首先，笔者会向学生介绍书本上的概念，然后笔者会向学生提出问题：“你能找到生活中哪些物品的角度？找出来并且量出它的角度。”然后让学生进行自由讨论，最后通过笔者的总结，深化学生对角度概念的理解。笔者认为，在这种自由、愉悦的课堂模式下，更能调动起学生的学习积极性，让学生在积极参与课堂的同时不断的增强其自身的数学素养。

（二）构建科学知识体系，提高学生认知能力

数学学习过程离不开构建自身科学的数学知识体系，只有知识成体系之后，数学学习才能更加的轻松。由于小学生的认知能力有限，在课堂教学中对学生进行数学知识脉络的梳理更有助于其形成自身的数学知识体系，教师借助科学的教育方法，逐渐的引导学生完善自身的知识脉络，同时还能提升学生的认知能力。 例如，笔者在四年级下册进行总复习的时候，就会为学生梳理自身的知识脉络，结合以前学习过的知识，进行巩固和发展。在进行知识梳理的时候，笔者将本学期学习内容分为图形知识和数字知识，将观察物体、三角形、图形的运动等课程归于图形知识，将四则运算、运算定律、小数的加法和减法都归于数字知识。