《心理学》试题库
第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象与研究方法
一、单项选择题
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学，它的三大研究任务不包括（ ）。 A.描述和测量心理现象 B.解释和说明心理现象 C.预测和控制心理与行为 D.心理咨询与辅导 【答案】D
2、个体心理一般分为（ ）和个性心理两部分。
A.心理过程 B.心理现象 C.心理规律 D.心理特点 【答案】A
第二节 心理学的发展
一、单项选择题
1、精神分析学派的代表人物是（ ）。
A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.冯特 D.苛勒 【答案】A
2、格式塔心理学派的代表人物之一是（ ）
A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.冯特 D.苛勒 【答案】D
3、1879年，德国著名心理学家（ ）在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
A.铁钦纳 B.冯特 C.杜威 D.华生 【答案】B
第二章 注意、感知和记忆
第一节 注意
一、单项选择题
1、王老师讲课时，迟到的小明突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。学生们这种心理活动属于（ ）。
A.无意识记 B.有意识记 C.无意注意 D.有意注意 【答案】C
1
2、小明被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这种现象属于（ ）。 A.注意分散 B.注意广度 C.注意分配 D.注意转移 【答案】A
3、学生能够一边听课一边记笔记，这种现象属于（ ）。
A.注意范围 B.注意稳定性 C.注意转移 D.注意分配 【答案】D
4、人们通常根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度将注意分为无意注意、有意注意和（ ）。
A.无意识记 B.有意识记 C.无意后注意 D.有意后注意 【答案】D
5、杨老师一边讲课，一边观察学生，这体现了注意的哪种品质？（ ） A.注意范围 B.注意分散 C.注意转移 D.注意分配 【答案】D
6、事前有预定目的、不需要意志努力的注意，称之为（ ）。
A.无意注意 B.无意后注意 C.有意注意 D.有意后注意 【答案】D
7、 （ ）是指个体在同一时间内能够清楚把握的对象的数量。
A 注意的广度 B注意的分配 C 注意的转移 D 注意的稳定性 【答案】A
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、注意的转移和注意的分散是一回事。 【答案】错
注意的转移不同于注意的分散。
注意的转移是根据实际需要有目的地把注意转向新的对象，是主动的，是注意的优良品质；而注意的分散则是在需要集中注意时，因受无关刺激的干扰等使注意离开需要注意的对象，是消极被动的，是注意的不良品质。
2、有意后注意是事前有预定目的、需要意志努力的注意。 【答案】错
有意后注意是事前有预定目的、不需要意志努力的注意。而事前有预定目的、需要意志努力的注意是有意注意。
3、注意的广度是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。 【答案】错
注意的广度是指个体在同一时间内能清楚把握的对象的数量。而注意的稳定性是指注意在同意对象或同一活动上所能持续的时间。
4、注意的分配是无条件的。
2
【答案】错
注意的分配是有条件的：
第一，同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种是不熟练的，而其他几种则相当熟练，甚至达到自动化的程度；第二，同时进行的几种活动之间有密切联系。
6、某教师一边讲课，一边板书，一边观察学生听课的情况，应对自如，这说明其具有良好的注意稳定性这一注意品质。 【答案】错
这说明其具有良好的注意分配这一注意品质。注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的事物或活动上。而注意的稳定性是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。
三、简答题
1、什么是注意？注意的品质主要有哪些？ 【答案】
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意的品质主要包括： （1）注意的广度 （2）注意的稳定性 （3）注意的分配 （4）注意的转移
2、什么是注意？注意的种类主要有哪些？ 【答案】
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意的种类主要包括： （1）无意注意 （2）有意注意 （3）有意后注意
3、什么是注意的分配，注意分配的必备条件有哪些？ 【答案】
注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的事物或活动上。 注意分配的必备条件有：
（1）同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种不熟练，而其他几种则熟练或相当熟练，达到自动化或半自动化的程度。
（2）同时进行的几种活动之间有密切关系。
4、什么是注意？注意的功能主要有哪些？ 【答案】
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意的功能主要有： （1）选择功能 （2）保持功能
（3）调节和监督功能
3
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
新学期开始了，一位热情而热爱教育工作的教师，为了使学生更好地学习，为了给学生提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置。教室周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上摆上了花草、游鱼，教室充满了生机。 问题：
（1）请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
（2）如果你是这位教师，你将如何利用无意注意规律组织教学？
【答案要点】
（1）这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、游鱼这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其是低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草、游鱼上，而影响了专心听课。 （2）第一，要控制和减少分散学生注意的无关因素
①优化教学环境，②注重教师仪表行为，③规范学生行为 第二，充分利用吸引学生注意的有利因素
①教师语言技巧，②合理安排板书，③科学安排教学内容，④灵活运用多种教学形式和方法
第二节 感知
一、单项选择题
1、白纸黑字、黑板白字容易被人们知觉到，这主要体现了知觉的（ ）。
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 【答案】B
2、看同一个人，由于距离远近不同在视网膜上的成像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化。这种现象体现了知觉具有（ ）。
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 【答案】D
3、在知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的（ ）。
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 【答案】C
4、冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会儿就不觉得冷了，这种现象是（ ）。 A.感觉的对比 B.感觉的适应 C.感觉的相互作用 D.感觉的后象 【答案】B 5、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这种现象是（ ）。
4
A.感觉的对比 B. 感觉的后象 C.感觉的相互作用 D.感觉的适应 【答案】D
6、红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。这种现象属于（ ）。 A.对比 B. 错觉 C.补偿 D.联觉 【答案】D
7、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为（ ）。
A.阈限 B.绝对阈限 C.差别阈限 D.相对阈限 【答案】B
8、地理老师讲到地形时，使用彩色图片的效果往往比只用黑白图片的效果好，这主要体现了知觉的（ ）。
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 【答案】B
9、根据知觉对象的不同，可以把知觉分为三种，不包括（ ）。
A.空间知觉 B.时间知觉 C.运动知觉 D.平衡知觉 【答案】D
10、人们对暗的适应，是视觉感受性的（ ）。
A.顺应 B.选择 C.提高 D.降低 【答案】C
三、简答题
1、什么是知觉，知觉有哪些主要的基本特性？ 【答案】
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 知觉主要的基本特性有： （1）知觉的整体性 （2）知觉的选择性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性
2、什么是知觉，知觉的组织规律有哪些？ 【答案】
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 知觉主要的组织规律有： （1）接近规律 （2）相似规律 （3）闭合规律 （4）连续规律
第三节 记忆
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一、单项选择题
1、闭卷考试时，学生在头脑中呈现“问答题”答案的心理活动属于（ ）。 A.识记 B.保持 C.再认 D.回忆 【答案】D
2、闭卷考试时，学生在选择“选择题”答案时的心理活动属于（ ）。
A.识记 B.保持 C.再认 D.回忆 【答案】C
3、组块是人们的记忆单位，一个组块可以是一个数字、字母，也可以是一个词组、短语。短时记忆的容量一般为（ ）个组块。
A.5 B.5±2 C.7 D.7±2 【答案】D
4、 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于（ ）。
A.形象记忆 B.情景记忆 C.情绪记忆 D.运动记忆 【答案】C 5、“先快后慢”的记忆规律是由德国心理学家( )提出来的。
A 皮亚杰 B 科尔伯格 C弗洛伊德 D 艾宾浩斯 【答案】D
6、告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但拨打过之后，再问你该号码，你又不记得了。这是（ ）。
A.瞬时记忆 B.感觉记忆 C.短时记忆 D.长时记忆 【答案】C
7、根据记忆的理解性，可以把记忆分成（ ）。
A.感觉记忆、短时记忆和长时记忆 B.有意记忆和无意记忆 C.机械记忆和意义记忆 D.外显记忆和内隐记忆 【答案】C
8、我们明明知道某人的名字，可就是想不起来，这时如果有人提醒这个人的姓或者名，或者发生在这个人身上的某些事件，我们就能回忆出这个人的姓名。这种现象支持了遗忘理论中（ ）。 A.衰退理论 B.干扰理论 C.线索依赖性遗忘理论 D.动机性遗忘理论 【答案】C
9、一个学习材料，中间的内容比两端的内容学得慢、记得差，这支持了哪种遗忘的理论？（ ） A.衰退理论 B.干扰理论 C.线索依赖性遗忘理论 D.动机性遗忘理论 【答案】B
10、短时记忆指的是信息保持时间（ ）的记忆。
A.不超过1秒钟 B.不超过5秒钟 C.不超过1分钟 D.超过1分钟
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【答案】C
11、把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆的分类依据是（ ）。
A.记忆内容 B.记忆编码方式 C.记忆的意识参与程度 D.记忆凭借物 【答案】B
12、记忆过程的初始环节是（ ）。
A.保持 B.再认 C.回忆 D.识记 【答案】D
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、短时记忆的特点是信息保持时间短，但容量无限。 【答案】错
短时记忆的特点是信息保持时间短，但容量有限。
在无复述条件下，信息在短时记忆中保持的时间约为5-20秒，最长不超过一分钟。短时记忆的容量一般为7±2个组块。
2、再认和回忆不是一回事。 【答案】对
再认是人们对经历过的事物再度出现时仍能认识的过程。而回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于有关信息的作用，使这些事物的形象和内容在头脑中重新出现的过程。
3、遗忘的进程是不均衡的，是有规律可循的。 【答案】对
艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，是有规律可循的，即：在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，即遗忘的规律是先快后慢。
4、当学习系列材料时，最先呈现的材料和最后呈现的材料记忆效果最好，而排在序列中间的材料记忆效果最差。 【答案】对
这是因为最先呈现的材料仅受倒摄抑制的影响，最后呈现的材料仅受前摄抑制的影响，而排在序列中间的材料同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。
5、倒摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 【答案】错
倒摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。而前摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。
6、前摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。 【答案】错
前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。而倒摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。
三、简答题
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1、什么是记忆？从记到忆包括哪几个过程？
记忆是人脑对过去经历过的事物的反应。
记忆是记和忆完整过程，从记到忆包括以下三个环节： （1）识记 （2）保持 （3）再认和回忆
2、什么是记忆？记忆的品质主要包括哪些方面？ 【答案】
记忆是人脑对过去经历过的事物的反应。 记忆的品质主要包括以下四个方面： （1）记忆的敏捷性 （2）记忆的持久性 （3）记忆的准确性 （4）记忆的准备性
3、简要回答艾宾浩斯遗忘曲线。 【答案】
德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线。
艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘的规律是“先快后慢”
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
学校里，很多同学发现当天学习的公式、课文、单词，如果不及时加以复习，很快就出现遗忘。为此，同学们都在课前预习和课后复习。在学习中，同学们还发现早晨起床后和晚上临睡前是记忆效果最好的时候，并且在背诵课文时，第一段和最后一段背诵的效果好。 问题：
（1）遗忘的规律是什么？ （2）“早晨起床后和晚上临睡前的记忆效果好”，可以用什么理论解释？如何解释。 （3）“背诵课文时，第一段和最后一段背诵效果好”，这是什么现象？ 【答案要点】
（1）遗忘的规律是先快后慢。
（2）干扰理论：遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。这一理论最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。早晨起床后，没有前摄抑制；晚睡前，没有倒摄抑制，所以效果好。
（3）系列位置效应。当学习系列材料时，最先呈现的材料和最后呈现的材料记忆效果最好，而排在序列中间的材料记忆效果最差。这是因为，最先呈现的材料仅受倒摄抑制的影响，最后呈现的材
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料仅受前摄抑制的影响，而排在序列中间的材料同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。
第三章 思维和想象
第一节 思维
一、单项选择题 1、“一题多解”的教学方式主要训练学生哪一种思维？（ ）
A.直觉思维 B.发散思维 C.动作思维 D.集中思维 【答案】B
2、老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”小明不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”小明想了想，没有回答出来。这表明小明在解决问题时受到哪种因素的影响？
A.功能固着 B.原型启发 C.思维定势 D.垂直迁移 【答案】C
3、 根据凭借物划分思维的类别不包括（ ）。
A.动作思维 B.形象思维 C.抽象思维 D.直觉思维 【答案】D
4、思维的形式包括概念、判断和（ ）。
A.分析 B.综合 C.演绎 D.推理 【答案】D 5、（ ）是指由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它在思维活动中表现为易于以惯用的方式解决问题的倾向。
A.知识经验 B.定式 C.功能固着 D.动机 【答案】B
6、A比B大，C比D小，A比E小，B比D大，F比E大，问谁最大？这一问题的解决运用的是（ ）。
A.发散思维 B.聚合思维 C. 动作思维 D.形象思维 【答案】B
7、人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，因此常常会阻碍人们对问题的解决，这种现象称为（ ）。
A. 定势 B. 原型启发 C. 功能固着 D. 知觉特征 【答案】C
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、床单是用来铺床的，很少想到它还能用来做逃生绳，这说的是原型启发这一因素影响了问题解
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决。
【答案】错
这说的是功能固着这一因素影响了问题解决。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。而原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
2、人类受到飞鸟在空中自由飞翔的启发而发明了飞机，这是功能固着影响问题解决的实例。 【答案】错
这是原型启发影响问题解决的实例。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。而原型启发是指在其他事物或现象中获得信息对解决当前问题的启发。
三、简答题
1、什么是问题解决，问题解决的思维活动分为哪几个阶段？ 【答案】
问题解决是指应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 问题解决的思维活动分为以下几个阶段： （1）发现问题 （2）分析问题 （3）提出假设 （4）检验假设
2、简述思维及其主要过程。 【答案】
思维是人脑对客观事物的间接、概括的反应。 思维的过程主要包括： （1）分析与综合 （2）比较与分类 （3）抽象与概括 （4）具体化与系统化
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
美国心理学家梅尔在1931年设计了一项摆荡结绳实验。实验要求被试利用给定的工具（如置于地上不同位置的书、椅子、篮球、钳子等）把两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。两根绳子相距很远，被试无法同时将他们抓住。只有39%的被试能在10分钟内解决这个问题。这是因为其余的被试都没有想到可以利用钳子的重量将它当钟摆来使用。 问题：
（1）从这个材料，可以看到影响这一问题解决的因素是什么？ （2）影响问题解决的因素都有哪些？
（3）选择其中三个因素，分析它是如何影响问题解决的？
【答案要点】
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（1）功能固着。功能固着是指个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
（2）影响问题解决的因素有： ①问题情境 ②知觉特点 ③知识经验 ④功能固着 ⑤定式 ⑥原型启发
⑦动机情绪与个性因素
（3）原型启发促进问题解决；功能固着妨碍问题解决；定式既可能促进问题解决也可能妨碍问题解决??。
第二节 想象
一、单项选择题
1、学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象。这种心理活动属于（ ）。
A.无意记忆 B.有意记忆 C.再造想象 D.创造想象 【答案】C
2、童话中的“大人国”和“小人国”的形象是通过（ ）的方式创造想象出来的。 A. 粘合 B. 联想 C. 夸张 D.人格化 【答案】C
3、动画片中的“米老鼠”和“唐老鸭”的形象是通过（ ）的方式创造想象出来的。 A. 粘合 B. 联想 C. 夸张 D.人格化 【答案】D
4、 “猪八戒”和“美人鱼”的形象是通过（ ）的方式创造想象出来的。 A. 粘合 B. 联想 C. 夸张 D.人格化 【答案】A
5、梦属于（ ）的极端情况。
A．无意想象 B. 幻想 C. 创造想象 D. 再造想象 【答案】A
6、创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程，其特点不包括（ ）。
A.新颖 B.独创 C.奇特 D.聪慧 【答案】D
7、有意想象是有目的、自觉进行的想象。根据创造性的程度不同，有意想象分为三类，但不包括（ ）。
A.再造想象 B.创造想象 C.幻想 D.无意想象
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【答案】D
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、人们在阅读文艺作品时，头脑中出现的有关事物的形象，属于创造想象。 【答案】错
属于再造想象。再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成相应事物形象的过程；而创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。
第四章 情绪与情感
第一节 情绪情感概述
一、单项选择题 1、“人逢喜事精神爽”体现的是心境的 （ ）特点。
A 缓和性 B较持久性 C 微弱性 D 弥散性 【答案】D
2、下列关于情绪情感描述错误的是（ ）。 A.情绪情感具有感染功能
B.就人类个体而言，情感发展在先，情绪发展在后
C.情绪情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验 D.情绪具有两极性 【答案】B 3、人在遇到地震时迅速作出反应并采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张状态，即为（A. 积极激情 B. 消极激情 C. 心境 D. 应激 【答案】D
4、下列描述符合心境特点的有（ ）。
A．忧者见之则忧，喜者见之则喜 B.怒发冲冠 C.暴跳如雷 D.狂喜 【答案】A
5、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是（ ）这一情绪状态的真实写照。
A. 激情 B.感动 C.心境 D.应激 【答案】C
6、人伤感时，会见花落泪，对月伤怀。这表现出哪种情绪状态？
A.表情 B.心境 C.激情 D.应激 【答案】B
7、情绪的外部表现称之为表情，表情可分为三个方面，但不包括（ ）。
A.面部表情 B.体态表情 C.言语表情 D.复合表情 【答案】D
。 12
）
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、“人逢喜事精神爽”是激情这一情绪状态的真实写照。 【答案】错
这是心境这一情绪状态的真实写照。心境是一种使人的所有情绪体验都染上某种色彩的、比较微弱的、持久而平静的情绪状态；而激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
2、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是激情这一情绪状态的真实写照。 【答案】错
这是心境这一情绪状态的真实写照。心境是一种使人的所有情绪体验都染上某种色彩的、比较微弱的、持久而平静的情绪状态；而激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
三、简答题
1、简述戈尔曼的情绪智力理论。 【答案】
戈尔曼揭示了情绪智力的5个方面,形成了情绪智力5因素结构理论。 这五因素是： (1）认识自身情绪 (2）妥善管理情绪 (3）自我激励 (4）认识他人情绪 (5）人际关系管理
2、什么是情绪情感，其主要功能有哪些？ 【答案】
情绪和情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。 它在教学中的主要功能有： (1）信号功能； (2）感染功能； (3）动机功能。
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
晓晓的心情日记：周一，和好朋友闹了一点矛盾，心情低落；周二，学校开运动会，班级团体成绩位列第一名，欣喜若狂；周三，数学成绩提高了，喜悦；周四，不幸的一天，被困在电梯里；周五，路上塞车，气愤；周六，休息了，开心??周日，晓晓在日记上写道“每个人都有不开心的时候，要学会管理自己的情绪，提高EQ”
问题：
（1）请问晓晓在这一周里，经历了几种情绪状态？
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（2）简述每种情绪状态的主要特点？
（3）EQ是衡量情绪智力水平高低的指标，请简述戈尔曼情绪智力五因素理论。
【答案要点】
（1）心境、激情、应激
（2）激情：强烈、短暂、爆发；心境：微弱、持久、弥散；应激：超负荷、超强
（3）哈佛大学心理学博士戈尔曼揭示了情绪智力的五个方面,形成了情绪智力五因素结构理论。这五个方面是：认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认识他人情绪、人际关系管理。
第二节 中小学生情绪智力的培养
一、单项选择题 1、“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，这就是心理学中所说的（ ）。 A.迁移 B.移情 C.感知 D.思维 【答案】B 2、哈佛大学心理学博士（ ）根据情绪智力理论撰写的《情绪智力》一书中，使用了“情商”（EQ）一词。
A.戈尔曼 B.沙洛维 C.梅耶 D.巴伦 【答案】A
第五章 个性
第一节 个性概述
一、单项选择题
1、个性的核心是（ ）。
A.气质 B.能力 C.自我意识 D.性格 【答案】D
2、个性心理特征主要包括性格系统、气质系统和（ ）。
A.能力系统 B.动力系统 C.自我调节系统 D.自我意识系统 【答案】A
3、个性结构主要包括三个子系统，其中不包括（ ）。
A. 个性倾向性 B. 个性心理特征 C.个性独特性 D.自我意识 【答案】C
三、简答题
1、简述个性及个性特征。 【答案】
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个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 个性特征主要有： （1）个性的整体性 （2）个性的独特性 （3）个性的稳定性 （4）个性的社会制约性
第二节 气质
一、单项选择题
1、我们平时所说的脾气、秉性是指一个人的( )。
A.气质 B.性格 C.个性 D.自我意识 【答案】A
2、下列描述符合多血质的是（ ）。
A.精力旺盛，争强好胜 B.情绪平稳，自制力强 C.举止缓慢，优柔寡断 D.稳定性差，容易见异思迁 【答案】D
3、下列描述符合黏液质的是（ ）。
A.精力旺盛，争强好胜 B.情绪平稳，自制力强 C.情感细腻，多愁善感 D.稳定性差，容易见异思迁 【答案】B
4、下列描述符合胆汁质的是（ ）。
A.精力旺盛，争强好胜 B.情绪平稳，自制力强 C.举止缓慢，优柔寡断 D.稳定性差，容易见异思迁 【答案】A
5、下列描述符合抑郁质的是（ ）。
A.精力旺盛，争强好胜 B.情绪平稳，自制力强 C.举止缓慢，优柔寡断 D.稳定性差，容易见异思迁 【答案】C
6、根据巴甫洛夫关于高级神经活动的类型学说，（ ）类型属于神经兴奋与抑制不均衡型。 A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质 【答案】B
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、心理学中的性格相当于我们平时所说的脾气、秉性。 【答案】错
心理学中的气质相当于我们平时所说的脾气、秉性。气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征，
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是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征；而性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。
三、简答题
1、简述气质及其主要类型。 【答案】
气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，它使人的整个心理活动带上个人的独特色彩。 气质主要有以下四种类型: （1）胆汁质 （2）多血质 （3）黏液质 （4）抑郁质
四、材料分析题：
1、阅读材料，并回答问题。
甲、乙、丙、丁四人都喜欢踢足球、爱观看足球比赛。但他们观看足球比赛的情绪表现却非常不一样。当自己喜欢的球星踢进一个好球时，甲立刻大喊“好球好球”，同时兴奋地手舞足蹈；乙也挺激动，叫好并鼓掌，却没有那般狂热；丙只是平静地说一句“这球踢得很不错，有水平”；而丁则始终沉默不语，会心一笑。 问题：
（1）请判断这四个人的气质类型。
（2）请描述甲、丙两人的气质类型特征，并说明如何施以针对性的教育？ 【答案要点】
（1）甲是胆汁质；乙是多血质；丙是黏液质；丁是抑郁质。
（2）甲-胆汁质属于不可遏制型，神经活动过程较强，但不平衡，常常是兴奋多于抑制，因此表现出热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁，具有外倾等特征。
丙-黏液质属于安静型，情绪稳定，安静稳重，沉默寡言，考虑问题细致而周到，耐受力强，但主动性差，缺乏生气，行动迟缓。
对于胆汁质的学生进行教育时，教师要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
对于黏液质，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
2、阅读材料，并回答问题。
某学校组织秋游，由于交通顺畅，提前1小时到达了旅游地点。甲同学见状立刻建议老师“我们翻
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墙进去吧”；乙同学则想着看看周围有没有其他好玩的地方，先出去逛一逛；丙同学在原地耐心地等待；丁同学特别伤感，旅游的兴致大打折扣。 问题：
（1）请问四个人的气质分别属于哪种类型？
（2）乙、丁的气质特点是什么？如何基于他们不同的气质特点进行教育？
【答案要点】
（1）甲是胆汁质；乙是多血质；丙为黏液质；丁为抑郁质。
（2）乙-多血质属于活泼型，情感丰富，外露但不稳定、思维敏捷但不求甚解、 活泼好动，热情大方，善于交往但交情浅薄，行动敏捷，适应性强。
丁-抑郁质属于抑郁型，情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，怕事稳重、自制力强；不善交际、孤僻离群。
对多血质进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求、耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。
对抑郁质进行教育时，不要轻易在公开场合批评他们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以增强适应能力，克服孤僻敏感。多做户外活动和快乐的活动。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。
3、阅读材料，并回答问题。
某班级中有两位同学，甲常常表现为：安静、沉默、自制力强，做事认真细致，但不太主动，写作业的速度慢。乙常常表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持己见。 问题：
（1）请你根据甲、乙表现出来的特征，判断他们的气质类型。 （2）基于甲、乙的气质特点，提出针对性的教育措施。
【答案要点】
（1）甲属于黏液质；乙属于胆汁质
（2）对于黏液质，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
对于胆汁质，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
第三节 性格
一、单项选择题
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1、性格的态度特征不包括（ ）。
A.对社会、集体、他人 B.对劳动、劳动产品、学习和工作 C.对自己 D.对现实 【答案】D
2、美国心理学家（ ）根据人知觉方式的不同把性格分为场独立型和场依存型两种类型。 A.培因 B.奥尔波特 C.威特金 D.卡特尔 【答案】C
3、某同学在生活中表现为开朗、活泼，善于交际，情绪外露，环境适应性强，其性格属于（ ）。 A独立型 B依赖型 C外倾型 D内倾型 【答案】C
4、心理学家把外界环境描述为一个场，比较容易受环境影响的性格属于（ ）。 A.场独立型 B.场依存型 C.场外倾型 D.场内倾型 【答案】B
5、心理学家把外界环境描述为一个场，很少或不容易受环境影响的性格属于（ ）。 A.场独立型 B.场依存型 C.场外倾型 D.场内倾型 【答案】A
三、简答题
1、简述性格及性格结构特征。 【答案】
性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格结构特征主要包括： （1）性格的态度特征； （2）性格的理智特征； （3）性格的情绪特征； （4）性格的意志特征。
第四节 能力
一、单项选择题
1、最早的智力测验量表是 ( )。
A 韦克斯勒智力量表 B斯坦福—比奈智力量表 C比奈—西蒙智力量表 D卡特尔16PF 【答案】C
2、美国斯坦福大学教授推孟在其“斯坦福—比奈智力量表”中提出了（ ）的概念。 A.心理智商 B.生理智商 C.比率智商 D.离差智商 【答案】C
3、美国著名心理学家韦克斯勒在其“韦克斯勒智力量表”中提出了（ ）的概念。 A.心理智商 B.生理智商 C.比率智商 D.离差智商
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【答案】D 4、（ ）是指顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。 A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 自我意识 【答案】C
5、一般能力是指在一切活动中的基本能力，也就是通常所说的（ ）。 A.知识 B.技能 C.智力 D.能力 【答案】C
6、能力的个体差异主要包括三个方面，不包括（ ）。
A.类型差异 B.水平差异 C.年龄差异 D.性别差异 【答案】D
第四节 自我意识
一、单项选择题
1、自我意识是个多维度、多层次的复杂心理系统，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和（ ）。
A.自我分析 B.自我调节 C.自我提高 D.自我完善 【答案】B 2、自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展表现为三个方面：生理自我、社会自我和（ ）。 A.心理自我 B.伦理自我 C.现实自我 D.理想自我 【答案】A
3、自我意识是个多维度、多层次的复杂心理系统，从形式上看，自我意识不包括（ ）。 A.自我认识 B.自我评价 C.自我体验 D.自我调节 【答案】B
三、简答题
1、什么是自我意识？自我意识形成的途径有哪些？ 【答案】
自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识。 自我意识的形成有以下途径： (1)通过与他人的交往来认识自我 (2)通过自我观察来认识自我
(3)通过分析自己的活动结果来认识自我
第六章 品德
第一节 品德的实质与结构
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一、单项选择题
1、品德的心理结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系、协调发展的，其中，（ ）是衡量一个人品德的重要标志。
A. 道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 【答案】D
2、道德是一种（ ）现象，是伦理学和社会学的研究对象。
A.社会 B.个体 C.生理 D.心理 【答案】A
3、品德是一种（ ）现象，是教育学和心理学的研究对象。
A.社会 B.个体 C.生理 D.伦理 【答案】B
三、简答题
1、简述品德及其心理结构。 【答案】
品德亦称品行、德性、道德品质，它是个体在遵守一定的社会道德规范和准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向。 品德心理结构包括: （1）道德认识 （2）道德情感 （3）道德意志 （4）道德行为
第二节 品德形成的一般过程及影响因素
一、单项选择题
1、 在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子定向阶段”又称（ ） 。 A.寻求认可定向阶段 B.遵守法规和秩序定向阶段 C.惩罚与服从定向阶段 D.社会契约定向阶段 【答案】A
2、在皮亚杰的道德认知发展理论中，（ ）看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏。 A. 前道德阶段 B. 纪律道德阶段 C. 他律道德阶段 D. 自律道德阶段 【答案】C
3、柯尔伯格关于儿童品德发展的研究主要运用的方法是（ ）。
A.对偶道德故事法 B.道德两难故事法 C.传统叙事法 D.道德叙事法 【答案】B
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4、皮亚杰关于儿童品德发展的研究主要运用的方法是（ ）。
A.对偶道德故事法 B.道德两难故事法 C.传统叙事法 D.道德叙事法 【答案】A
5、柯尔伯格认为，道德判断发展到能以最一般的原则为标准进行思考时，说明其道德判断已经发展到（ ）水平。
A. 习俗水平第一阶段 B. 习俗水平第二阶段 C. 后习俗水平第一阶段 D. 后习俗水平第二阶段 【答案】D
6、小红常在课堂上玩手机，小娜提醒小红学校规定课堂上不能玩手机，而小红不听。因此，小娜认为小红不是好学生。按照柯尔伯格的道德发展阶段论，小娜的道德发展属于哪个阶段？（ ） A.惩罚与服从定向阶段 B.遵守法规和秩序定向阶段 C.原则或良心定向阶段 D.相对功利取向阶段 【答案】B
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、品德和道德是一回事。 【答案】错
品德是与道德有关的概念，但又不同于道德。道德是一种社会现象，其发生发展服从于社会发展的规律，是伦理学和社会学的研究对象；而品德是个体现象，其发生发展既受社会发展规律的制约，同时也服从于人的心理发展规律，是教育学和心理学的研究对象。
2、道德自律阶段的儿童针对错误行为进行道德评价时，只看结果，不看原因，主张抵罪式惩罚。 【答案】错。
道德他律阶段看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏；在对错误行为进行惩罚的方式上，主张抵罪式的惩罚。
道德自律阶段是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果，在如何惩罚违规行为问题上，赞成回报式的惩罚。
三、简答题
1、简述柯尔伯格道德发展的三水平六阶段学说。 【答案】
柯尔伯格认为，道德依照固定不变的顺序依次发展，经过三个水平、每个水平包括两个阶段： （1）前习俗水平（0-9岁） 阶段1：惩罚与服从定向阶段 阶段2：相对功利取向阶段 （2）习俗水平（9-15岁）
阶段3：寻求认可定向阶段
阶段4：遵守法规和秩序定向阶段 （3）后习俗水平（15岁以后） 阶段5：社会契约定向阶段
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阶段6：原则或良心定向阶段
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
皮亚杰是利用类似下面的材料来研究儿童道德认知发展的：
故事1：有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。
故事2：一次，一个叫奥古斯塔的小男孩，发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的时候，他想帮助父亲把墨水瓶灌满。但在打开墨水瓶的时候，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。 读完故事，问儿童被试“这两个孩子哪一个更不好一些?为什么?” 儿童甲回答“奥古斯塔更不好一些，因为他弄上了一大块墨水渍”。
儿童乙回答“朱利安更不好一些，尽管他弄上了一小块墨水渍，但他是因为贪玩造成的”。 问题：
（1）请问皮亚杰主要采用的是什么方法来研究儿童道德认知发展的？
（2）材料中，甲乙两个儿童的道德认知发展分别处于哪个阶段？其所处阶段的特点分别是什么？ 【答案要点】
（1）对偶道德故事法
（2）甲处于道德他律阶段或道德实在论阶段，乙处于道德自律阶段或道德相对论阶段。 道德他律阶段或道德实在论阶段的特点是 ： ①道德绝对主义观点
②看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏
③在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚——为了惩罚而惩罚，不考虑它与违规行为的性质之间的关系
④相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚 道德自律阶段或道德相对论阶段的特点是 ： ①从道德绝对论变为道德相对论
②是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果 ③在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚 ④不再相信内在公正。
第七章 学习与学习理论
第一节 学习的实质与类型
一、单项选择题
1、美国心理学家加涅，根据（ ）的不同，把学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等五大类。
A. 学习内容 B. 学习结果 C. 学习目标 D. 学习方式 【答案】B
2、美国心理学家布鲁姆，根据（ ）的不同，把学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习三大类。
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A. 学习内容 B. 学习结果 C. 学习目标 D. 学习方式 【答案】C
3、美国心理学家奥苏伯尔，根据（ ）的不同，把学习分为接受学习和发现学习。 A. 学习内容 B. 学习结果 C. 学习目标 D. 学习方式 【答案】D
4、下列描述不属于学生学习特点的是（ ）。
A.掌握直接知识经验为主 B.不断激发学习需要和动机 C.有计划、有目的、有组织地 D.培养良好习惯、健全人格 【答案】A
5、下列现象不属于学习的是（ ）。
A.小孩到一定年龄变声 B.近朱者赤 C.上行下效 D.吃一堑长一智 【答案】A
6、根据学习的定义，下列属于学习的现象的是( ）。
A．吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C．蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 【答案】D
7、我国学者冯忠良等人，根据（ ）的不同，把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三大类。
A. 学习内容 B. 学习结果 C. 学习目标 D. 学习方式 【答案】A
三、简答题
1、简述学生学习的特点。 【答案】
学生学习具有以下几个主要特点：
（1）学生学习以掌握间接知识经验为主；
（2）学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的； （3）学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程； （4）掌握科学知识、技能，发展智力，培养良好行为习惯、健全人格。
第二节 联结学习理论
一、单项选择题
1、联结主义学习理论的创始人桑代克认为，学习的实质是（ ）。 A.刺激与反应之间的联结 B.主动形成认知结构 C.形成认知地图 D.在主体内部构造完形 【答案】A 2、（ ）是联结主义学习理论的创始人，被称为“现代教育心理学之父”。
A．桑代克 B.苛勒 C．斯金纳 D.巴甫洛夫 【答案】A
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3、（ ）以动物为研究对象研究学习过程，提出了尝试-错误说。
A．桑代克 B.苛勒 C．斯金纳 D.巴甫洛夫 【答案】A
4、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )。 A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律 【答案】D
5、经典条件作用论的提出者是( ）。
A．桑代克 B.苛勒 C．斯金纳 D.巴甫洛夫 【答案】D 6、有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为( )。 A.刺激泛化 B.刺激比较 C.刺激分化 D.行为强化 【答案】C
7、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为( ）。
A．刺激分化 B.条件反射的消退 C.刺激泛化 D.条件反射的获得 【答案】C
8、操作性条件作用论的提出者是( ）。
A．桑代克 B.苛勒 C．斯金纳 D.巴甫洛夫 【答案】C
9、乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属（ ）。
A.负强化 B.正强化 C.替代强化 D.自我强化 【答案】A
10、美国著名心理学家（ ），在研究人类行为形成问题的基础上，于20世纪60年代创立了社会学习理论。
A．桑代克 B.班杜拉 C．斯金纳 D.巴甫洛夫 【答案】B
11、小明已经是五年级的学生了，可是许多方面还存在着一些问题，比如不爱写作业，但喜欢看动画片。以下哪种表述符合普雷马克原理？（ ）
A.看完动画片，马上写作业 B.写完作业，再看动画片
C.一边写作业，一边看动画片 D.学生的主要任务是学习，不能看动画片 【答案】B
12、某学生与同学打架，老师取消了他的活动时间，这是 ( ) 。
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚 【答案】D
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13、 桑代克学习理论的基本规律不包括（ ）。
A．练习律 B.获得律 C.效果律 D.准备律 【答案】B
14、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐渐养成上课专心听讲的习惯属于( ）。 A.经典性条件反射 B．操作性条件反射 C．联结反应 D.习惯成自然 【答案】B
15、以下不属于操作性条件作用的基本规律是( )。
A.强化 B.分化 C.消退 D.惩罚 【答案】B
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、正强化等同于负惩罚。 【答案】错
当某一行为之后伴随着喜爱的刺激的出现时，这一事件为正强化； 而当某一行为之后伴随着喜爱的刺激的解除时，这一事件为负惩罚。
2、正惩罚等同于负强化。 【答案】错
当某一行为之后伴随着讨厌的刺激的出现时，这一事件为正惩罚； 而当某一行为之后伴随着讨厌的刺激的解除时，这一事件为负强化。
三、简答题
1、简述桑代克的尝试-错误说。 【答案】
桑代克认为，学习的实质是刺激与反应（S—R）之间的联结，联结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。 桑代克还总结了学习的三条规律： （1）效果律 （2）练习律 （3）准备律
2、简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点。 【答案】
布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点有： （1）学习的实质是主动地形成认知结构；
（2）学习可以分成获得、转化和评价三个过程； （3）教学的目的是理解各门学科的基本结构；
（4）提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。
3、简述奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。 【答案】
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奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点有：
（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习；
（2）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系；
（3）有意义学习的条件即有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果； （4）促进有意义学习的教学策略——先行组织者。
4、简要回答奥苏伯尔有意义学习的条件。 【答案】
有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑意义，即新的学习材料本身能与学习者认知结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系，而且新的学习材料是在其学习能力范围之内，并在心理上是可以理解的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者必须具有意义学习的心向；其次，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生内在联系，即建立实质性和非人为性的联系。；第三，学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用，使新旧知识牢固地联系在一起，掌握新知识的意义，也使已有的知识结构得到调整和改造。
5、简述班杜拉观察学习及其过程。 【答案】
所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。 班杜拉认为观察学习分为四个子过程： （1）注意过程：对榜样的知觉 （2）保持过程：示范信息的储存
（3）动作再现过程：记忆向行为的转变 （4）动机过程：从观察到行为
第三节 认知学习理论
一、单项选择题
1、早期的认知结构理论以（ ）的顿悟说为代表。
A. 布鲁纳 B.奥苏伯尔 C. 苛勒 D. 托尔曼 【答案】C
2、苛勒的顿悟说认为，学习的实质是（ ）。
A. 一种反应概率上的变化 B.在主体内部构造完形 C. 形成认知地图 D.主动地形成认知结构 【答案】B
3、布鲁纳的认知—结构学习论认为，学习的实质是（ ）。
A. 刺激与反应之间的联结 B.在主体内部构造完形 C. 形成认知地图 D.主动地形成认知结构 【答案】D
4、奥苏伯尔的学习理论被称作( )。
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A.尝试----错误说 B.认知----结构理论 C.完形----顿悟说 D.有意义接受学习论 【答案】D
5、苛勒的学习理论被称作( )。
A.尝试----错误说 B.认知----结构理论 C.顿悟说 D.符号学习理论 【答案】C
6、加涅的学习理论被称作( )。
A.符号学习理论 B.认知----结构理论 C.顿悟说 D.学习信息加工理论 【答案】D
7、符号学习论的提出者为（ ）。
A. 托尔曼 B. 奥苏伯尔 C.加涅 D.苛勒 【答案】A
8、认知—结构学习论的提出者为（ ）。
A.布鲁纳 B. 奥苏伯尔 C.加涅 D.苛勒 【答案】A
9、有意义接受学习论的提出者是( ）。
A.布鲁纳 B. 奥苏伯尔 C.加涅 D.苛勒 【答案】B
10、学习信息加工学习理论的创始者是( ）。
A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 【答案】C 11、“学习是对完形的认知，是形成认知地图”，这一观念是由（ ）提出的。 A. 斯金纳 B. 班杜拉 C. 苛勒 D. 托尔曼 【答案】D
12、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系属于( )。
A．机械学习 B.意义学习 C．接受学习 D.发现学习 【答案】B
13、奥苏伯尔认为，( )是先于学习材料呈现之前呈现的一种抽象概括水平较高的引导性材料。 A.学习性质 B.先行组织者 C.教材 D.课本 【答案】B
14、布鲁纳的学习理论被称作( )。
A.尝试----错误说 B.认知----结构理论 C.完形----顿悟说 D.有意义接受学习论 【答案】B
15、托尔曼的学习理论被称作( )。
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A.符号学习理论 B.认知----结构理论 C.顿悟说 D.有意义接受学习论
【答案】A
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
学生甲，在学习正方形、长方形、三角形时已经形成了轴对称图形概念，在学习“圆”时，学生发现圆具有轴对称图形的一切特性，将“圆也是轴对称图形”的命题纳入原有轴对称图形的概念。学生乙，学习乘法口诀，会背诵“八九七十二”，但在做题时9×8=?，却不能正确回答。 问题：
（1）基于奥苏伯尔对学习的分类，甲、乙分别属于哪种类型的学习？ （2）奥苏伯尔主张的是哪种学习？其实质是什么？
（3）基于奥苏伯尔的学习理论，在学习中要达到甲同学的状态，必须满足哪些主客观条件？
【答案要点】
（1）甲属于有意义学习，乙属于机械学习。
（2）有意义的接受学习，实质是符号所代表的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质的联系。
（3）从客观条件来看，意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑意义，即新的学习材料本身能与学习者认知结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系，而且新的学习材料是在其学习能力范围之内，并在心理上是可以理解的。 从主观条件来看，A学习者必须具有意义学习的心向。B学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生内在联系。C学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用，使新旧知识牢固地联系在一起，掌握新知识的意义（即新知识获得了一种新的意义），也使已有的知识结构得到调整和改造。
第四节 建构主义学习理论
一、单项选择题
1、教学要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，体现的是建构主义的（ ）。
A. 知识观 B. 学习观 C. 教学观 D. 学生观 【答案】D
2、提出了知识只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案的理论是( )。
A.认知学习理论 B.联结学习理论 C.人本主义学习理论 D.建构主义学习理论
【答案】D
第八章 学习动机
第一节 学习动机概述
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一、单项选择题 1、（ ）是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。 A.需要 B.兴趣 C.动机 D.目标 【答案】C
2、动机由（ ）组成。
A.内驱力和诱因 B. 需要和内驱力 C. 生理和社会内驱力 D.正诱因和负诱因 【答案】A
3、倒“U”型曲线反映的是（ ）。
A.耶克斯-多德森定律 B.艾宾浩斯遗忘曲线 C.普雷马克原理 D.智商呈正态分布 【答案】A
4、耶克斯-多德森定律表明（ ）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 A.高等 B.中等 C.低等 D.以上答案均不对 【答案】B
5、学生为了获得师长的赞许而努力学习的需要是（ ）。
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.行动内驱力 【答案】B
6、内驱力可以分成以下两种（ ）。
A.生理内驱力和社会内驱力 B.生理内驱力和心理内驱力 C.心理内驱力和社会内驱力 D.正诱因和负诱因 【答案】A
三、简答题
1、简述动机及其功能。 【答案】
动机是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。
动机主要有三种作用或功能：
（1）引发功能 （2）指向功能 （3）维持和调节功能
第二节 学习动机的理论
一、单项选择题
1、学习者如果看到他人的成功行为或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向性；如果看到别人失败的行为或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向性。这体现的是班杜拉动机理论的（ ）。
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 榜样作用 【答案】B
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2、如果一个人模仿别人吸烟而受到别人的认同或鼓励，那么他就会不断模仿别人吸烟；如果他吸烟受到别人的责骂或惩罚，他在模仿时就会犹豫不决或干脆放弃模仿。这体现的是班杜拉动机理论的（ ）。
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 榜样作用 【答案】A
3、美国心理学家维纳提出的动机归因理论将成败归因分为六因素、三维度，其中三维度不包括（ ）。
A.内外源 B.稳定性 C.可控性 D.期望值 【答案】D
4、阿特金森提出的成就动机理论，认为影响成就动机强度的因素有三个，下面选项中的（ ）除外。
A.个体动机倾向 B.人对成功的期待 C.成功的诱因值 D.强化的作用 【答案】D
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、学生为了获得师长的赞许而努力学习的需要是认知内驱力。 【答案】错
是附属内驱力。附属内驱力是个体为了获得长者的赞许或认可以及同伴的接纳而努力把工作、学
习搞好的一种需要；而认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
2、自我提高的内驱力属于内部动机。 【答案】错
自我提高的内驱力是指由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它主要是由自尊的需要派生出来的，它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
3、自我提高的内驱力属于外部动机。
【答案】对
自我提高的内驱力是指由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它主要是由自尊的需要派生出来的，它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
4、认知内驱力是学习的内部动机。 【答案】对
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
5、附属内驱力属于外部动机。 【答案】对
附属内驱力是个体为了获得长者的赞许或认可以及同伴的接纳而努力把工作、学习搞好的一种需要。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
6、耶克斯-多德森定律表明：动机激起水平越高，学习效果越好。
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【答案】错
耶克斯-多德森定律表明：
（1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
（2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务
难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低（简称倒“U”曲线）。
三、简答题
1、简述耶克斯-多德森定律。
【答案】耶克斯和多德森对学习动机与学习效果的关系进行了深入研究。 结果表明：
（1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
（2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低（简称倒“U”曲线）。
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
某数学教师在讲“统计的意义”这节课时，先提出一个问题：“想知道一个笔袋里有多少支笔，我们数一下就解决了，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，我们该怎么办呢？”同学们七嘴八舌地讨论起来，提出了一个又一个解决方案，但很快就又否定了每个方案的可行性，对这个问题充满了好奇，迫切地想知道老师的解答。
问题：
（1）材料中，教师是利用什么方法激发学生的学习动机的？
（2）除了这种方法，教师还可以采取哪些方法来激发学生的学习动机？请举例说明
【答案要点】
（1） 创设问题情境，启发学生积极思维 、
（2）动机的培养与激发的其他方法有： 加强学习目的教育，增强学习的自觉性
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用学习结果的反馈作用
教师正确评价，适当表扬与批评
适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机 利用原有动机的迁移
第三节 中小学生学习动机的培养
一、单项选择题
16、一般来讲，问题情境的难度在（ ）左右最能激发学生的学习动机。
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A.30% B. 50% C.70% D.90% 【答案】B
第九章 学习策略
第一节 学习策略概述
一、单项选择题
1、根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为三部分，不包括（ ）。 A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.行为策略 【答案】D 2、（ ）是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 A.学习计划 B.学习方案 C.学习策略 D.学习目标 【答案】C
第二节 典型的学习策略
一、单项选择题
1、元认知策略不包括（ ）。
A.组织策略 B.调节策略 C.计划策略 D.监视策略 【答案】A
2、小学生在阅读时，发现不理解材料的某一部分，退回去重新阅读困难的段落并放慢速度。我们称这一学习策略为（ ） 。
A 计划策略 B 组织策略 C 监视策略 D 调节策略 【答案】D
3、林琳在听课时，时常将学习内容的要点以画线的方式在书上做标记。这种学习策略属于（ ）。 A.复述策略 B.调节策略 C. 监视策略 D.计划策略 【答案】A
4、提问是一种有助于学生学习课文、演讲以及其他信息的策略，它属于（ ）中的一种。 A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D. 监视策略 【答案】B
5、列提纲就是将所要学习材料的要点列成纲要，以促成对材料掌握的一种学习策略。它属于（ ）。 A.复述策略 B.记忆术 C.组织策略 D.缩略词法 【答案】C
6、教师告诉学生：“人”（单人旁）累了，就靠在“树”（木）上“休息”。对“休息”的“休”字的处理，就是采用了学习策略中的（ ）。
A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.调节策略
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【答案】B
7、下列描述属于元认知策略的是（ ）。
A.电功的公式“W=UIt”谐音联想成“大不了，又挨踢” B.把《辛丑条约》的内容归纳为“钱禁兵馆” C.阅读英语课文时，因速度太快未理解，慢速重读 D.比较联结学习理论各流派的异同可以采取列表的方法 【答案】C
8、下列不属于认知策略的是（ ）。
A.电功的公式“W=UIt”谐音联想成“大不了，又挨踢” B.把《辛丑条约》的内容归纳为“钱禁兵馆” C.阅读英语课文时，因速度太快未理解，慢速重读 D.比较联结学习理论各流派的异同可以采取列表的方法 【答案】C
9、下列不属于精加工策略的是（ ）。
A.电功的公式“W=UIt”谐音联想成“大不了，又挨踢” B.把《辛丑条约》的内容归纳为“钱禁兵馆” C.阅读英语课文时，因速度太快未理解，慢速重读 D.5R笔记法 【答案】C
10、谐音法属于（ ）。
A.复述策略 B.计划策略 C.组织策略 D.精加工策略 【答案】D
11、记忆术属于（ ）。
A.复述策略 B.计划策略 C.组织策略 D.精加工策略 【答案】D
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、列提纲是元认知策略。 【答案】错
列提纲是认知策略。列提纲就是加工信息，而加工信息的策略就是认知策略；而元认知策略是对自己认知过程进行调控的策略。
2、画概念图是元认知策略。 【答案】错
画概念图就是加工信息，而加工信息的策略就是认知策略；而元认知策略是对自己认知过程进行调控的策略。
3、设置目标是认知策略。 【答案】错
设置目标是元认知策略。元认知策略是对自己认知过程进行调控的策略。而认知策略是加工信息的
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策略。
4、调整阅读速度是认知策略。 【答案】错
调整阅读速度是元认知策略。元认知策略是对自己认知过程进行调控的策略。而认知策略是加工信息的策略。
三、简答题
1、简述迈克卡的学习策略分类。 【答案】
根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为三部分： （1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略
（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
（3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略
2、什么是精加工策略，常用的精加工策略有哪些？ 【答案】
精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。 常用的精加工策略有： （1）类比 （2）记忆术 （3）做笔记 （4）提问
3、什么是认知策略，认知策略有哪些？ 【答案】
认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效的加工整理，分门别类的系统储存。
认知策略主要包括： （1）复述策略； （2）精加工策略； （3）组织策略。
4、什么是元认知策略，元认知策略有哪些？ 【答案】
元认知策略是指对认知的认知策略，主要是监控和指导认知策略的运用，其实质是人对认知活动的
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自我意识和自我控制。 元认知策略包括： （1）计划策略 （2）监视策略 （3）调节策略
5、什么是资源管理策略，常用的资源管理策略有哪些？ 【答案】
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。 具体包括：
（1）学习时间管理； （2）学习环境管理； （3）努力管理；
（4）寻求支持管理策略。
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
一位历史教师，在讲授《辛丑条约》时，把其内容“清政府赔白银4.5亿两；清政府保证严禁人民的反抗行为；允许帝国主义在中国驻兵；修建使馆，划分租界”，减缩为“前进宾馆”四个字。学生很快就记住了学习的内容，提高了学习效率。
问题：
（1）材料中采用的是哪种学习策略？
（2）基于迈克卡等人的分类，学习策略的类型都有哪些？ （3）你在学习中会采用什么学习策略？请举两个例子。
【答案要点】
（1）精加工策略（或认知策略、缩略词法）
（2）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、寻求支持管理等 （3）举例恰当
第三节 中小学生学习策略的训练
第十章 学习的迁移
第一节 学习迁移的含义与分类
一、单项选择题
1、下列现象不属于迁移的是( )。
A．触类旁通 B．闻一知十 C．照本宣科 D．温故知新
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【答案】C
2、学会写“金”这个字后，有助于学习写“鑫”字，这体现了( )。
A．逆向迁移 B．负迁移 C．具体迁移 D.一般迁移 【答案】C
3、由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C.水平迁移 D．垂直迁移 【答案】D
4、一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是( )。 A.一般迁移 B．具体迁移 C.垂直迁移 D．水平迁移 【答案】A
5、从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 【答案】D
6、原有知识对学习新知识的影响属于( )。
A．逆向迁移 B.负迁移 C．顺向迁移 D.正迁移 【答案】C
7、下列说法中不能反映学习迁移现象的是( )。
A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼 【答案】B
8、处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响是( )。
A．垂直迁移 B．水平迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 【答案】A
9、以下关于迁移的理解，错误的是( )。
A．从平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移 B．在同化性迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实 C.处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移 D．定势对迁移的影响表现为促进和阻碍 【答案】C
10、以下关于迁移的理解，错误的是( )。
A．从平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移 B．在同化性迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实 C．处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移 D．举一反三、触类旁通说的是迁移现象。 【答案】C
11、 婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔
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叔”这种迁移属于( )。
A．顺向迁移 B．横向迁移 C．正迁移 D.一般迁移 【答案】B
二、辨析题（判断正误，并说明理由）
1、学习化学中锂、钠、钾这些概念时，概念之间的相互影响是垂直迁移。 【答案】错
是水平迁移。化学中锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次。处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响是水平迁移。
2、学生在数学学习中形成的认真审题的态度将影响到其物理、化学等其他学科学习中的审题活动，这是具体迁移。 【答案】错
是一般迁移。将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是一般迁移。而具体迁移是指一种学习中习得的具体、特殊的经验迁移到另一种学习中去。
第二节 学习迁移的理论
一、单项选择题
1、1908年（ ）设计了著名的“水下击靶”实验以研究学习迁移问题，提出了经验类比说。 A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.哈洛 【答案】B
2、1919年（ ）通过“小鸡觅食”实验研究学习迁移问题，提出了关系转换说。 A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.哈洛 【答案】C
3、1949年（ ）进行了著名的“猴子实验”以研究学习迁移问题，提出了学习定式说。 A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.哈洛 【答案】D
4、1901年桑代克通过（ ）实验研究学习迁移问题，提出了相同要素说。
A. 形状知觉 B. 水下击靶 C. 小鸡觅食 D. 猴子实验 【答案】A
5、1919年苛勒通过（ ）实验研究学习迁移问题，提出了关系转换说。
A. 形状知觉 B. 水下击靶 C. 小鸡觅食 D.猴子实验 【答案】C
6、1949年哈洛进行了著名的（ ）以研究学习迁移问题，提出了学习定式说。 A. 形状知觉 B. 叠箱实验 C. 小鸡觅食 D. 猴子实验
【答案】D
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7、1919年苛勒通过“小鸡觅食”实验研究学习迁移问题，提出了（ ）。
A. 相同要素说 B. 经验类比说 C. 关系转换说 D. 学习定式说 【答案】C
8、1949年哈洛进行了著名的“猴子实验”以研究学习迁移问题，提出了（ ）。
A. 相同要素说 B. 经验类比说 C. 关系转换说 D. 学习定式说 【答案】D
9、我国著名心理学家冯忠良教授在吸收前人关于学习迁移研究成果的基础上创造性地提出了（ ）。
A. 相同要素说 B. 经验类比说 C.关系转换说 D.经验整合说 【答案】D
10、1901年（ ）通过“形状知觉”实验研究学习迁移问题，提出了相同要素说。 A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.哈洛 【答案】A
11、1908年贾德设计了著名的（ ）实验以研究学习迁移问题，提出了经验类比说。 A. 形状知觉 B. 水下击靶 C. 小鸡觅食 D. 猴子实验 【答案】B
12、1901年桑代克通过“形状知觉”实验研究学习迁移问题，提出了（ ）。
A. 相同要素说 B. 经验类比说 C. 关系转换说 D. 学习定式说
【答案】A
13、1908年贾德设计了著名的“水下击靶”实验以研究学习迁移问题，提出了（ ）。
A. 相同要素说 B. 经验类比说 C. 关系转换说 D. 学习定式说
【答案】B
第三节 促进学习迁移的教学
三、简答题
1、简述学习迁移的影响因素。 【答案】
影响学习迁移的主要因素有以下几个方面： （1）两种学习的相似程度；
（2）学习者是否拥有相应的背景知识； （3）学习者原有认知结构的概括水平；
（4）学习者认知策略和元认知策略的掌握程度； （5）学习者的学习定式；
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（6）学习者的年龄、智力、态度、老师的教学指导、外界的指导与帮助。
2、如何利用学习迁移的规律促进学生学习迁移？ 【答案】
利用学习迁移的规律促进学生学习迁移： （1）确定合理的教学目标； （2）重视教学内容的结构化；
（3）重视基本概念、基本原理的教学； （4）合理安排教学程序；
（5）教授有效的学习方法和学习策略； （6）充分利用学习定式的积极影响。
四、材料分析题：
阅读材料，并回答问题。
甲同学在学习英语字母时，因为以前学习了汉语拼音字母，所以很快掌握了英语字母的字形。 乙同学在学习英语字母时，因为以前学习了汉语拼音字母，所以在学习英语字母的读音上经常与拼音混淆。 问题：
（1）从学习迁移的性质来看，材料中甲、乙同学的情况分别属于哪种学习迁移？ （2）结合材料和已经学过的知识，分析影响学习迁移的因素有哪些？ 【答案要点】
（1）甲：正迁移；乙：负迁移 （2）学习迁移的影响因素 ①两种学习的相似程度
②学习者是否拥有相应的背景知识 ③学习者原有的认知结构的概括水平
④学习者认知策略和元认知策略的掌握程度 ⑤学习者的学习定势
⑥学习者的智力、态度以及教师的教学指导等都在不同程度上影响着学习迁移的产生。
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