1、答：（1）课程计划是课程系统运作的初始阶段，它是依据教育目标而确立具体的符合教育规律和学生身心发展的教育活动开展计划。

（2）课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

（3）课程实施的取向：（忠实取向；相互适应取向；课程创生取向）

综上所述，并不是所有的课程实施都是按图施工，忠实取向可基本等同于按图施工，而后两种取向则并非完全是按图施工。 2、答：老师的做法不正确。

（1）没有尊重学生的主体性 （2）没有尊重学生的兴趣

（3）没有充分发挥隐性课程对学生的影响 （4）她对学生的管理缺乏灵活性

（5）不符合幼儿园阶段孩子的身心发展特点

3、答：1.启示：1）上述两个案例充分体现了幼儿园课程的特点（活动性、直接经营性；全面性和生活性；整合性）

2）体现了课程内容选择的原则（适宜性原则、生活化原则、兴趣化原则）

3）体现了教学活动的原则（教学情境生活化、教学组织形式多样化）

4、答：这个案例说明了以下问题：

（1）体现了幼儿园课程的生活性、活动性的特点 （2）体现了适宜性、兴趣性、生活化的原则

（3）体现了教师参与儿童游戏的方式（平形式参与）

在该案例中，教师充分尊重也很好的照顾到了学生的兴趣、爱好，并能用合理的方式引导儿童进行游戏，该教师的教育方式对儿童的身心发展都是有利的，值得我们借鉴。

5、答：上述案例体现了课程目标和课程实施的矛盾，也就是预成和生成之间的矛盾。

（1）这就要求我们在课程实施的时候要注意课程的生成性，在课堂情境和课程目标不相一致时，注意灵活变通，适当、实时的做出调整，以达到优化的教学效果。

（2）要求我们在课程实施过程中要充分尊重学生的主体性、照顾他们的兴趣、爱好及合理需求，使学生的身心得以健康良好发展。

（3）在教学方面，教师要注意自身的言行对学生的隐性作用，特别注意幼

儿教师的言传身教、以身作则，应避免教师的不当行为对学生发展的不良影响。 6、答：（1）问题：该老师没有很很好的利用时间资源，在活动过程中，以不当的方式干预学生的活动，会造成学生注意力不集中，从而不能很好的达到预期的课程目标。

（2）原因：1.没有重视学生的主体性 2.没有照顾到学生的兴趣、需求

3.没能以很好的方式引导儿童的活动，而仅仅是粗暴的干预 4.没有注重课程的生成性

（3）建议：1.在课程实施过程中应关注学生的兴趣、需要

2.在教学组织时，应在教育目标的指导下合理引导学生的活动 3.在对待学生上，应充满爱 4.应注重课程的生成性，灵活性 8、答：（1）教师是幼儿的倾听者 （2）教师是幼儿的观察者 （3）教师是幼儿的伙伴与向导 （4）教师是幼儿的记录者与研究者 （5）教师是实践的反思者

9、答：提纲：（1）应避免过度环节的隐性时间浪费 （2）应避免集体活动时间的隐性浪费 （3）应围绕活动目标设计与组织有效的活动

（4）应关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效引导 （5）应尽量减少幼儿各种消极的等待时间 10、答：（一）目的性原则

(二)适宜性原则 (三)生活化原则 (四)兴趣性原则 (五)基础性原则 (六)逻辑性原则

上述案例充分体现了课程内容选择的适宜性原则、生活化原则和兴趣性原则。所以才能收到良好的教学效果。

11、答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

(2)日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。

(3)游戏括动和教学活动的关系①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿 童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。

教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。

②游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。③在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

④游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方式进行结合。

第六章 幼儿园课程评价

1、一些幼儿园在学期末，通常会从每个班级中随机抽取数名幼儿，让其背诵儿歌、独立唱歌和做算术题等，以此作为评价本学期幼儿发展状况的主要依据。 请从幼儿园课程评价应有利于幼儿发展的角度，谈谈上述做法的不当之处。 2、为什么说教师和幼儿既是课程评价的客体，又是课程评价的主体? 3、结合实际分析幼儿园课程评价的类型和作用。

4、在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。

假如你旁听了这节课，请用你所学知识对这次活动进行分析、评价。 5、一天中午，某幼儿园中班的大部分幼儿都睡着了，还有个别幼儿没睡，这时，值班教师荀老师便到别的班去倒开水，并聊了一会儿。待她回班后，发现一名幼儿头部红肿，问其原因是，刚才苟老师外出后，他在床上玩耍，不小心摔伤的。苟老师赶忙帮幼儿揉了揉，便安慰他睡了觉。下午当家长接孩子时看到幼儿伤情，立即送往医院检查，发现出现脑内血肿，须立即住院治疗。 请问在该事件中荀老师和幼儿园存在的问题，并进行简要分析。

参考答案：

1、答：幼儿园课程评价是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过程。

上述做法违背了幼儿园课程评价的初衷和特点，幼儿园课程评价应做到以下几方面才能促进幼儿的身心全面健康发展：

2、答：（1）教师和幼儿是评价的主体：

1）教师是评价的主体，在整个评价过程中应以教师自评为主 2）幼儿是课程评价的主体，应鼓励幼儿积极参与到评价中去 （2）教师和幼儿是评价的客体

2）教师是课程评价的客体，也是课程评价的对象 3）幼儿是课程评价的客体，同时也是课程评价的对象

3、答：类型：1．从评价的功能和进行的时间上划分可以把课程评价分为形成性评价与终结性评价

2．从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价 3．根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价 4．“根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价” 5．“根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价”

作用：1．选择作用；2．监控作用；3．总结作用；4．反馈作用；5．导向作用 4、答：（1）从实施过程上来看，该老师充分利用多种教学资源以及媒体，使教学组织方式多样化，丰富了课堂教学效果

（2）从目的上来看，该教师能依据课程目标选择合适的方法，以提升教学效果。

（3）从课程效果来看，该老师能借助多种教学资源，充分吸引并调动学生的兴趣，以实现优化的教学效果。

5、答：5、在荀老师方面：首先，荀老师擅离岗位，玩忽职守，没有尽到作为一个幼儿园教师应该有的责任；其次，在伤害发生后，荀老师对幼儿的伤后处理方式太随意，不具备基本的保育、保健知识。在幼儿园方面：其本身的规章制度没有很好地约束教师的行为，有管理不当的责任。

这样的事件无论是对于幼儿来说还是对于教师来说都是意外，但是教师应该具备处理意外的能力，在幼儿午睡的时候，并不是所有幼儿都可以熟睡，有一部分幼儿只是闭上眼睛休息，只要有一点异动，就会激起他们的兴奋细胞。所以在幼儿午睡的时间，教师是不可以掉以轻心的，教室内至少应该留有一个教师照看。 在意外发生以后，教师对幼儿受伤这件事情不够重视，处理得太过随意，这是大部分教师的弊病，觉得只是撞了一下，揉一揉就没事了，虽然大部分幼儿受伤后