个完整的文本的整体感知过程，若是将它拆解，就失去了它原本的意义。

可以说，一个阅读丰富的人，即使没有系统学习语言知识，也不影响他的语文能力。因为他通过大量的阅读，语文知识已经内化到他的语言能力结构中去了。但一个人如果没有大量阅读做基础，即使他把语言知识背得烂熟，也不可能获得较强的语文能力。所以，阅读是学习语言的基础，也是必要途径。

（二）从实现语文人文性的角度看阅读的意义

“人是符号的动物。”符号是文化的载体，也可以说，人是被文化塑造的。脱离了人类的文化，人便不再成为人。文化是人类整个发展历程的积淀，个人的成长过程，就是不断接受人类文化熏染的过程。语言文字是人类文化赖以存在、延续和发展的基础。人类文化的精髓依赖于书面文字的表达与传递。1.人通过阅读获得信息

古人云：行万里路，读万卷书。即以个体亲历亲为的经验和阅读作为获得信息的重要渠道。社会的进步与发展，使得个体经验因人的视野的拓宽和活动空间的扩张而在量上大大提高，但其相对值却显得更小了。所以，个人的经验越是发达，人对经验之外的世界就有越强烈的好奇心和认识的欲望。在资讯媒体尚不发达的时代，书籍是除了“耳闻目

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睹”之外获得信息的唯一渠道。今天资讯发达，声像制品丰富多彩，特别是网络媒体的快速发展，使得信息渠道大大扩展，人们获得信息的途径越来越广阔。

然而，文字依然是不可替代的、主要的传播方式。声像的优点是直观，但这也正是它的局限。过于直观的东西会遏制人的想象力和创造力。声像只是世界的表现形式之一。文字则可以对任何事物进行描述，虽然它不如声像直观、易于被理解和接受，却可以在精确描述的基础上提供一个想象的空间。除此之外，人类所特有的思想、情感等抽象信息的表达与传播，则必须通过文字。

2.阅读形成人的思想

“就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”思维能力是智力的核心，也是学校教育培养目标的核心。思维与思想是不同的，思维是思考的方法，思想是思考的内容。在训练方法的时候，一定不能忽略了内容的充实。而思想，就是每个人对这个世界的独特的看法。

语文学科“工具性和人文性”并重如今已基本达成共识，这无疑是语文教育领域的一次认识的飞跃。何为人文性呢？布洛克在系统研究了西方人文主义沿革后说：“人文主义的中心主题是人的潜在能力和创造能力。”人文精神体

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现了对个体生命的珍视与尊重，从人出发，以人为本，张扬个性。就语文学科来说，人文性就是通过语文学习实现人的自我成长，激发人的创造力和生命力，发展人的个性。人文精神有丰富的内涵，而其核心，则是人独立思考的精神与能力。

每个人对世界都会有不同的认识和看法。这些认识和看法的形成，一是通过个人的亲身经验和社会经历；二是通过阅读。思想认识的形成固然与个人经历密切相关，但没有大量阅读做底蕴，个体经验则只能形成相对丰富的“人生体会”而已。因为人的认知图式由无数的刺激结构而成。认知图式的质量取决于信息的质量和结构。个体的生活经验往往是不加甄别、很多时候也是无从选择、凌乱而原始的信息；书籍则是人类文化的精华。有人说，读一本好书就是和一个伟人进行对话，这一点也不夸张，甚至意义可能更甚于此。在阅读中，人的认知结构渐渐地丰满起来，成为拥有个体独特个性的认知结构。思维是认知的核心。所以，阅读是思维能力形成的决定性因素。

这一点在中小学作文教学中表现尤为突出。作文教学是语文教学的一个重点和难点。教师普遍反映学生怕写作文、讨厌写作文，写出来的文章空洞无物、千篇一律。根本原因就在于我们的作文教学走入了一个误区：以为写作文最重要

的是写作方法，因此纠缠在写作的方法上，即如何谋篇布局、如何遣词造句等等。把文章的灵魂──内容反倒忽略了。或者是“主题先行”，让学生根据主题去“制造”一篇文章出来。作文的灵魂是一个人对生活的感受和认识，舍此本，只在方法上周旋，作文的提高当然是水中之月了。

我们面对的都是日常生活，日常生活中能发现美、感受人生的意义，这就是思考。有了思考，才能写出言之有物的文章来。评价一篇文章的好坏，往往是看它所传达的情感是否打动了我们、它是否把一件事情说清楚了并且引人深思、它的观点是否新颖并论证得清楚明白。即使它辞藻华丽、结构精美，但没有内容的支撑，绝不可能成为一篇好文章。

所以，要提高学生作文的水平，不是教他写作的方法，而是从“作文之外”找突破，即让学生大量阅读。当人有了思想之后，身边的事物便不再单调重复，即使是一件小事，也有了思考的价值。当人有了想法，就有了表达的欲望。这个时候，学生怎么可能还讨厌作文、觉得无话可说呢？

3.阅读丰富人的情感

人是理性的动物，但人也是情感的动物。我们常常把理性凌驾于感性之上，以为只有理性才体现了人的本质。理性固然是重要的，但情感一样重要。人正是因为有了情感，生命才有意义。美感是一种情感，道德感也是一种情感，人因