的达成，以学生的优秀作文显示成果。同时，留下成功的课例和有价值的资料。
三、年级训练目标。
【高一年级】
以训练复杂的记叙性作文为主，积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活；也穿插训练说明文的写作；培养学生坚持写日记的良好习惯。
把整体目标分解成“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”几种类型，然后再把各种类型进一步切分为小的单元。
如：“写人为主的记叙文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”等。
复杂记叙文整体上仍以记叙、描写为主，但描写要求对人物、事件、环境的形态特征作更具体、生动的描绘，同时要求记叙、描写、议论、抒情多种手法的综合运用、融为一体；并能够借助联想和想象把写实和虚构结合起来，来描述生活，刻画人物，表达思想感情。材料要求更丰富，手法要求更多样，思考要求更深刻。
还要适时进行夹叙夹议的作文训练，这是记叙、议论两个文体间的一个重要过渡，训练得扎实，既有利于记叙文水平的提高，又能为高二的议论文训练作有效的铺垫。
【高二年级】
开展以议论性写作和文学写作为主的训练，训练学生能自如地写作记叙文、说明文、议论文、散文，尝试札记、随笔和社会生活评论的写作，掌握文章修改的方法，写出更规范、更有内涵的升格作文。进一步发展学生的想象与联想能力、再现与表现能力、创新思维能力和辩证思维能力。
先从一事一议开始，训练学生能作出正确的判断，发表合理的见解，并能说出较充分的理由，训练学生能透过事物的表面，分析其实质；学会解剖例证、分析引证来论证观点；训练学生由因到果和由果到因的分析说理能力；学会运用对比、反证、引申、比喻等常用的说理方法。
对学生进行命题作文、话题作文、材料作文的训练，进行议论文或散文写作的针对性训练，进行演讲、辩论、对话等多种形式的训练，以提高学生的敏捷的思辨能力和灵活的表达能力。适时为学生提供演讲、访谈、对话类视频资料和文稿，以扩大学
生视野，提供借鉴的机会，并开展丰富多彩的活动，为学生提供展示和锻炼的平台。
【高三年级】
按照高考大纲中基础等级和发展等级的要求，以高考标准训练综合写作能力，训练思维能力、表达能力及应试能力。进一步强化各类文体、各种形式的作文训练，不仅题目多样，而且严格限时，如果说高一、高二是要求学生写得出、写得对，那么高三则在此基础上要求写得好、写得快。
序列训练既符合语文教学的规律，也符合学生的认知规律。如果我们的每次作文训练都能目标明确、计划具体、有训练梯度，就能使整个高中阶段形成有序的作文链，就能稳步提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面发展。
以上是各年级的基本要求，因学生情况的差异，实施过程中也会考虑分层指导的安排，有区别的采取针对性措施，优异的学生可以提前进入下一个序列，效果不够好的学生可以延缓。另外，在加强作文指导和训练的同时，还会注意阅读的指导和素材的提供，使读和写两条线相辅相成，没有高效的阅读和丰富的素材，学生的作文水平依然难以快速提高。
四、研究团队：
校长作为领衔人，语文教研组长为课题具体负责人，各年级备课组长为子课题负责人，每年级选聘部分骨干教师组成攻关小组，各小组按照总体要求，完成具体任务。
五、方案的制定与实施
研究团队先拿出制定出整体目标，并将任务按年级分解，由各年级攻关小组具体拟定训练点和训练专题，并拿出实施方案，学校团队综合各年级意见，进行调整补充，形成整体方案。
方案实施，则要求按专题分工到人，确定具体的训练题目，准备详实的教案或导学案，搜集丰富的材料，选取灵活可行的训练方法，按照计划，扎实推进。
六、实施策略：
1、强调教师的主导作用，是强调课堂气氛和课堂环境要民主自由安全。 教师要对作文训练序列的有通盘的把握，对学生作文实际情况有明确的认识，对
每一个训练序列点的材料的处理和准备（包括供模仿的范文、共性的病文等）要胸有成竹；对教学方法的选择和各种情况的应对要有足够的思想准备。同时，要注重研究学生，研究他们的已知和未知，研究他们认知情感的发展要求，关注不同层面、不同特点的学生，力求让每一位学生都能跟上队，都能得到良好的发展。
2、强调教与学并重。教师的教最终要通过学生主体活动来获得效能，学生在教与学的这对关系中处于主体地位。教师要注重引导学生积极主动学习 ，从而学会学习，教师的“教”最终是为了“不教”。像钱梦龙的“模仿——创造”训练体系，章熊的“语言——思维”训练教学法，都既重视教师的主导作用，又调动学生主动学习和探索的积极性，在作文教学过程中重激励点拨、启发、引导，教会学生如何去思维、去表达，努力让教与学合为一个整体，既重视教师的教法，也重视学生的学法。
3、重视过程。作文教学过程是教师指导和学生作文的合作过程，现在作文教学中往往对学生最感困惑的“写什么”“怎么写”的问题缺乏有效指导，因而，有效的作文教学必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程，命题、指导、批改、讲评四轮驱动，以确保作文的高效率。为了教学过程的扎实推进，要求每一个环节，教师都要有充实的案头准备，命题、指导要有教案，批改、讲评要有文字资料。
4、激发思维。作文教学要发展学生智力，教师就应把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考，着眼于学生的写作智能的训练和培养，通过学生心理智能的培养，最终达到具有现实写作活动所必须的感知、感受、思维、想像的作文能力目标 。作文教学激发思维，能够推动和引导学生去主动探索发现，开发学生潜能，培养学生作文过程中进行研究探讨和创造的能力。
5、兴趣推动。教学方法本身应具有“刺激”功能，它能激发学生的求知欲，引起学生写作的兴趣，培养学生主动写作的意识，变苦写为乐写。激发了兴趣，作文就成为一种快乐的活动，这时就由老师“要我写”变成“我要写”了。有效的作文教学方法就要立足于增强学生的作文兴趣、乐趣，让学生在一种充满动力的环境中调动自身的一切积极因素，形成最 佳的心理状态，发挥潜能，高效率地学习。
6、优化方法。作文教学本身就具有多面性和综合性，教学方法必须由多种因素构成，不同的教学方法要按教学的需要和一定的规律组合，使之取长补短，随着科学技术的发展，一些现代化的教学手段如多媒体投影仪、计算机等广泛用于课堂教学，这大大丰富了感性认识的内容，提高了教学效率。如四川师范大学的“多媒体教学法”，
就在这方面进行了有效的探索。现代化教学手段的运用为作文教学方法的改革开辟了广阔的天地，使作文教学方法更为丰富和优化。
7、贴近生活，写“绿色作文”。新的作文教学理论强调“生活本源”教学观念，也就是说作文教学要回归生活，丰富多彩的现实生活是学生作文获取新鲜材料的源泉，“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生”，教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，引导学生“在生活和学习中多方面地积累素材” ，然后根据所要表达的中心来观照生活，进一步提高学生感悟生活的能力。在课堂教学中，教师要充分发挥学生作文主体性，把作文主动权交给学生，让学生写自己感兴趣的内容。教师要开阔学生作文思路，激活学生思维，注意学生的个性差异和心理特征，充分调动学生作文的主动性积极性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，写出贴近现实生活、表达真情实感的“绿色作文”。
8、采取多元的评价方式。《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“评价的根本目的是为了促进语文素养的全面提高”“评价应面向全体学生”“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能” 。因此，作文教学评价应坚持以人为本，以促进学生写作素养的全面提高为根本目的，充满发挥评价的导向激励功能，关注写作过程中表现出来的情感、态度、价值观，关注成功体验。教师只有注重了评价的民主化与多元化才能以真诚的语言、温和的表情、期待的眼光、宽容的态度来激起学生主动参与学习的欲望，促进和谐氛围的形成。
一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进自我反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中” 。多元评价对促进学生全面发展起着积极有效的作用，正是有了多元评价，学生总能 找到自己的“最近发展区”，有利于学生人格的健全和潜能的激发。多元评价能让学生看到取得的成绩，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；让学生发现自己的不足，明确努力的方向。多元评价也能加强师生的沟通与理解，形成教与学的和谐氛围，促进了教学的有效性。
七、成果显示：
序列化训练的目的，主要是让师生目标明确、路线清楚，同时也容易让教师学生能找到训练和学习的抓手，重在促进学生思维能力和写作水平的提高，在方案实施的过程中，教师准备的设计方案和丰富的资料，学生的优秀作文和活动方案，都会成为