小刚家平均每月用水多少吨? （ ） A.（16＋24＋35＋21）÷4 B.（16＋24＋35＋21）÷12
C.（16＋24＋35＋21）÷365
2、四年一班第一小组口算比赛成绩
要想知道男生的口算成绩好，还是女生的口算成绩好，应该怎么办？
3、下面是小明的期中考试成绩单，但数学成绩被墨汁弄得看不见了 你能帮他算出数学成绩吗？
4、联系课前四（1）与四（2）男生平均身高以及全国10岁男孩的平
均身高对比，普及锻炼的重要性。
四、探究结果 ，回顾小结
师：同学们回顾一下本节课学习的内容，说说学到了哪些知识？
引导学生梳理知识，加强对平均数的意义和作用的理解。
1：可以利用移多补少法来求平均数，还可以用先合后分计算的方法来求平均数。
2：我学会了用数据分析、比较等多种方式来解决问题，提高了解决问题的能力。
3：我知道了平均数能较好地反映一组数据的总体情况。
板书设计：
平均数 平均数能较好的反应一组数据的整体水平。 求平均数的方法：（1）、“移多补少” （2）、列式：总数量÷总份数=平均数 男生队 女生队 （19+15+16+20+15）÷5 （18+20+19+19）÷4 =85÷5 =76÷4 =17（个） =19（个） 17＜19 人教版四年级数学下册第八单元《平均数》教学反思
平均数是统计中的一个重要概念，它反映的一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的生活中的应用也很广泛，例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。二三年级学生已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经验与能力。因而在本学段的教学中我紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。
在本课的教学中首先给学生创设一个问题：四（1）班男生和四（2）班男生的身高比较中引出平均身高这一平均数。接着通过对例
1的教学，让学生借助平均分理解平均数的意义和求法。平均数不是每个学生实际收集的水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，平均数实际上是一个虚拟的数，并不一定真实存在。接着通过一道判断题引出例2,在例2的教学中，通过两队的平均踢毽个数比较中让学生明确：在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是反映一组数据的整体水平。它是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量，这里我通过学习过的条形统计图让学生理解得更直观。最后练习设计上，我也进行了一番思考。对于用“总数量÷总份数=平均数”学生还是会出现几个数相加就除以几的现象，所有在第一道判断题中，很多同学会直接用四个季度的用水量除以4求出平均数，但题目却是求平均每个月的用水量，在这当中进一步让学生理解份数和平均数之间的关系。接下去第2道练习巩固了今天学习的2种求平均数的方法，在数量较小及较集中的情况下，我们可以用“移多补少”的方法更简便，在数量较散的情况下我们就用列算式的方法。同时让学生在观察统计表对比学生的成绩和平均成绩中，强调口算的重要性以及平均数为我们的学习带来的重要指导作用。在最后的数据调查比较四（1）男生和四（2）班男生的平均身高以及中、日、韩三国20岁男性平均身高对比中渗透了加强体育锻炼的重要性。
课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。在整节的教学设计中我也比较注重这些方面。在今后的教学中，我会更加深入地践行课改要求，教有价值的数学。