《倍的认识》说课稿
铁力一小 左兴华
各位领导、老师、大家好！
今天我说课题内容是《倍的认识》。 教材分析：
《倍的认识》是小学数学三年级上册第五单元的内容。“倍”是小学数学比较抽象的一个概念，也是一个承前启后的重要概念。教材充分利用学生已有的乘、除法知识，帮助学生建立倍的概念，由于倍的概念涉及两个量之间的比较，十分抽象，不易理解，因此，教材安排多个层次的活动，让学生通过多次感知，在不断比较和抽象的过程中建立倍的概念。 学情分析：
三年级的学生已经基本适应小学的学习生活，养成了一定的学习习惯，具备一定的自我控制能力、动手操作能力、新旧知识迁移的能力，这些为学习新知做好了充分的准备。同时，其思维已有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，因此，教学时还应以具体形象思维为主。
基于以上对教材的分析，根据儿童的认知特点，依据课标的要求，制定以下教学目标。 教学目标：
1、 在充分感知的基础上，理解一个数是另一个数的几倍、一
个数的几倍是多少的含义，初步建立倍的概念。
2、 使学生初步体会数学知识与日常生活的联系，培养学生观
察、操作、分析及语言表达的能力，养成良好的学习习惯。 教学重点：
理解一个数是另一个数几倍，一个数的几倍是多少的含义，初步建立倍的概念。 教学难点：
渗透“倍”与乘、除运算的关系。 教学准备：
课件、学具等。 教法：
观察法、直观演示法和情境教学法 学法：
动手操作、自主探究与合作交流。 简单说一下我的教学流程 一、初步体会“倍”
作为一节概念课形成课，“倍”非常直接地被引入了课堂。由于学生几乎没有过多学习与生活经验的支持，因此，这就决定了“倍”的认识必然是从解读与模仿同步进行开始的。但为了更好地体现比较的需求和“倍”的意义，我有意放弃了文字支架。直接出示了红、绿两色的棋子。让学生观察比较两种棋子的颗数，你发现了什么？由于有以前学习的基础，学生必然能说出红棋子的个数比绿棋子多3个，绿棋子比红棋子少3个，也有同学会说出红棋子的个数是绿棋子的2倍，教师适时的提
问：“你是怎么看出来的？”然后学生介绍自已的理解，我根据学生的回答，在图中画圈表示。最后规范学生口述表达：把绿棋子看作一份，红棋子有这样的两份，红棋颗数是绿棋的2倍。这时同学们会很直观的发现，当两个量进行比较的时候，除了有多少的关系以外，还有一种新的关系，这就是倍。这样的教学可以促使学生把关注点落在图形中两个量的比较上，更加触及“倍”的核心实质，通过直观的观察和比较，更能凸显1份数与几份数之间接比较关系，从而准确地用“倍”来描述两个量的比较结果。这样本节课的重点就突出出来了。
二、深入理解“倍” 1、 教师变式
不断改变所比较的两个量的数量，让学生用刚刚学到的倍的知识说一说。你想到了什么算式？在丰富的比较活动中，让学生进一步理解倍的含义，也突破了本课的一个难点。
2、 学生自由变式
让学生拿出课前准备两种圆片，如果一种还是摆6颗，那么，我们能不能也来做个小魔术师，你会摆几颗另一种圆片？这回谁又谁的几倍呢？让学生先独立思考，然后动手摆一摆，交流后问学生：一种圆片的颗数都是6颗，为什么我们比较出的倍数关系不一样呢？通过交流使学生明白，由于1份数在变化，所以导致比较的结果也发生了变化。在变与不变的比较过程中，也使学生的概念由起初的形成，逐渐走向深刻。也可能出现这种情况，一种6颗，另一种4颗，教师可以组织交流讨
论，为以后学习“一个数是另一个数的几倍多或少几预留伏笔。
3、 拍手小游戏
从表面上来看，拍手游戏只是一种活动形式，但如果一旦和“倍”的学习相融合的话，那么拍手已经不是纯粹的一种游戏活动，它更是一种对概念理解与思考的外显方式，一方面，基于三年级学生身心特点的发展规律，长时间的、专注的学习容易导致其身心的疲惫，因此，此时如果以一种运动的方式式帮助学生调整学习的情绪与状态，无疑会给课堂学习重新注入新的活力。我的游戏是这样设计的：我拍手，你拍手，你拍的是我的3倍，现在你来拍。此时同学们一定会很为难，因为老师没有拍，这时我就适时的点拨，老师没拍，那就是说表示一份的数不知道，那我们重新来：我拍手，你拍手，我拍1、2，你拍的是我的3倍，现在你来拍。 这时学生就会边念边拍：1、2、3、4、5、6。这时我又会问，你们为什么会拍6下？你刚刚想到了什么算式？这样的拍手游戏我安排了3组。不但促使学生思考了1份数与几份数之间的关系，突出了本课的另一个重点，还最终沟通了“倍”与乘法的关系，也突破了本课的另一个难点。
4、 自学例1
有了以上的基础，教材50页中的例1，学生会迎韧而解。给学生完全的独立自主的空间，让学生独立完成，然后集体交流订正。
三、巩固提升
四、这节课我们学习了哪些知识，有什么收获？ 五、作业：把你在自已的身边找到的“倍”的关系说给同
学或爸爸妈妈听。