3.配乐美读古诗，尾联重复一次。

4.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。 5.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》

【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里，与诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。

板块五 拓展阅读，懂诗人

回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。课件出示：

登楼 宿府

花近高楼伤客心，万方多难此登临。 清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。 锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。 永夜角声悲自语，中天月色好谁看。 北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。 风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。 可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。 已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。

登高 阁夜

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

1.四人小组讨论交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。 2.全班交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？

【设计意图】课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话 ，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。

?板书设计

?作业设计

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见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

?教学反思

1.亲近语言，整体感知。

古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。

2.推敲语言，精读深悟。

围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。

3.积累语言，潜移默化。

古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产生潜移默化的影响。布置学生搜集王昌龄另外六首《从军行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了重视语言积累的理念。

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