15.皮亚杰 瑞士 儿童心理学家 认知发展论

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是在儿童的认知发展与道

德法展两方面，他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

*认知发展论基本要义：1.认知结构与基模；2.组织与适；3.平衡与失衡；4.建构主义的观点

*认知发展论的阶段观：

16.布鲁纳 美国 对认知心理理论系统化做出贡献

杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。 他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”这在美国引起了一场课程改革运动。布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。

17.维果茨基 苏联 认知发展论

主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为\心理学中的莫扎特\，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 其认知发展理论要义：

1.社会文化是影响认知发展的要素 2.认知思维与语言有密切关系 3.从实际发展水平延至可能发展区

18.埃里克森 心理社会期发展论

新弗洛伊德主义。美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。 在理论上属本能论范畴 19.佛洛伊德 奥国 精神分析论 精神医学家

他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，为20世纪西方人文学科提供了重要理论支柱。“人之所以患精神疾病，主要由于长期内在心里冲突所导致的情绪困扰”

理论要义：1.人格的构成中包括本我、自我以及超我三部分；2.三个我因为人格互动而产生人格动力；3.人格发展主要产生在自出生到青少年的成长阶段；4.每个时期的人格发展虽各有特征，但因均与本我之内在的性与冲动的欲力有关，顾都采用与性器官有

关的含义命名。 20.

玛西亚 美国

统合状态：1.迷失型统合； 2.未定型统合； 3.定向型统合； 4.早闭型统合 21.科尔伯格

美国 儿童发展心理学家

他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。 三期六段论：

22.巴甫洛夫 俄国 提出经典条件作用（古典制约作用）

生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。

经典条件作用之形成，基于以下几个变项：

1.无条件刺激（或非制约刺激，简称USC,US） 2.无条件反应（或非制约反应，简称UCR,UR） 3.条件刺激（或制约刺激，简称CS） 4.条件反应（或制约反应，简称CR）

23.华生 美国 行为主义心理学创始人

他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。

24.班杜拉 美国 社会学习论

美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了自我效能感理论、社会学习理论与行为矫正技术。一般视其为行为主义者

其社会学习论基本要义： 1.学习理论的三元取向 2.学习的产生非系于强化 3.学习得自观察与模仿 4.模仿学习有不同的方式 5.模仿学习决非机械式反应

6.最能引起儿童模仿的楷模

7.观察学习的四段历程：注意；保持；再生；动机 25.博隆姆 美国 精熟学习论 26.卡洛

构想对传统教育观念的挑战，认为学生的性向只是反映在学习速度上的指数；每个学生都有学习的能力，所不同的只是学习时间的多寡而已。

27.凯勒 美国 凯勒计划/个人系统教学法

28.奥苏贝尔 美国 意义学习论创始人 认知教育心理学家

奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。这无疑是一种可靠又可信的解释。