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注意案例与所需要研究的问题之间的一致性。
第三、程序
案例教学的一般程序是：提供案例——提出问题——学生讨论或发表意见——结论
第四，问题设计
每一个案例不是仅仅让学生听一个故事，案例呈现后，要设计相应的问题； 问题可以是理解性的，即让学生理解案例；
问题可以是解读性的，让学生对别人的各个方面作出自己的解读； 问题可以是拓展性的，从案例中提升某些具有规律性的认识； 问题可以探究性的，要求学生对案例中多种可能性作出判断。 注意事项
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1、案例不等于举例； 2、案例需要开发；
3、案例呈现后需要学生的认真研读； 4、案例需要教师给与一定的分析； 5、案例允许学生作出自己的解读； 6、案例有时不需要得到一致的结论。
（四）实验
实验的特点是集实验方法原理、技能和数据处理为一体的一门学科 。 其主要的目的是培养学生的观察能力、动手能力、思维能力 。
（1）实验的程序
（2）实 验 前 的 预 备 阶 段
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这 一 阶 段 ， 我 们 要 发 挥 学 生 预 习 的 主 观 能 动 性 ， 教 师 提
前 一 周 通 知 学 生 实 验 内 容 ， 安 排 学 生 预 习 实 验 教 材 、 内 容 和 要 点 ， 并 对 相 关 的 资 料 进 行 查 阅 和 研 究 ， 做 到 心 中 有 数 ， 知 原 理 、 懂 操 作 。
（3）实 验 操 作 阶 段
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首 先 让 学 生 了 解 实 验 目 的 ；
其次，对实 验 操 作 中 的 难 点 及 关 键 环 节 进 行 讲 解 和 示 范； 第三，还 应 不 失 时 机 地 提 出 一 些 启 发 性 问 题 ； 第四，最 后 组 织 学 生 讨 论 ， 引 导 得 出 结 论 。
（4）实 验 小 结 和 实 验 总 结
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实 验 小 结 包 括 三 个 方 面 ： 一 是 关 于 实 验 方 法 创 新 和 改 进
方 面 的 总 结 ； 二 是 所 用 实 验 仪 器 、 药 品 的 复 位 ， 包 括 公 用 仪 器 的 保 管 ， 试 剂 回 收 及 存 放 ； 三 是 教 师 指 导 学 生 学 会 评 价 、 分 析 实 验 结 果 、 验 收 产 品 ， 并 及 时 批 改 学 生 实 验 报 告 。
（三）指导策略
1.活动指导策略的功能与表现形式 2.活动指导的策略运用 （1）学生活动方案的设计 第一，教师要确定活动的主题 第二，制定学生活动目标
第三，选择活动的方法和组织形式 （2）学生活动基本条件的提供 3.自主活动的引入 4.自主活动的促进 5.成果交流的组织 有效教学的理念
提出的背景：教学是科学还是艺术，现实课堂教学
有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展 教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为
理解：
1、引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机， 教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的； 2、指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什幺程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度． 才会有意识地主动参与 3、采用易于学生理解的方式，即教学有自己的独特性
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念 有效教学的理念
1、关注学生的进步和发展
2、关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
（取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果） 有效教学的策略 内容
教学准备策略：课堂前制定教学方案的工作，如何形成教学方案?教学准备的结果即教案。 教学实施策略：教师实施教学方案时，发生在课堂内外的一系列行为。
教学评价策略：教师对课堂教学活动与结果正视、作出的一系列价值判断行为。 例如
评价教师教学行为的部分项目 ? 1.教学能力
? A交流信息：清楚的呈现学科内容
? B维持注意：知道怎样引起或维持课堂上学生的注意 ? C组织材料：保持内容的完整性和结构性
? D领导方式：以最快的速度获得学生的信任 ? E教授技巧：恰当地利用例证和阐述
? F课堂控制：维持一种有利于学习的课堂气氛
2.教师态度
A积极热情：对学生真正关心、爱护
B思想开放：容忍或接受学生的不同观点 C可以接近：学生愿意与之交往 D品行良好：受到学生的尊重与信任 3.智慧活动的激发
A激活智慧活动：提出新奇或有意义的问题 B积极参与：组织并熟练地指导讨论
C扩展知识：把教材同其它知识领域联系起来 D区别对待：擅长于利用或发挥学生的特殊才能 4.对学生的影响
A保持兴趣：使学生还想进一步学习这门课程
B维持动机：用各种方式激发进一步学习的需要和愿望 体现素质教育要求的课堂教学评价指标 1.学生主动学习
a.学生参与的时间和广度 学生主动活动的总时间
学生独立思考和个别学习的时间 回答问题与示范的人次
b.学生参与他人合作、学生参与小组学习的时间和次数（小组学习和讨论是实质性的学习） c.学生参与高水平的认知活动，在解决问题中学习 学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识
学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题
学生参与开放性问题或一题多解、提供多种解题方法或答案的次数 学生回答有创意的人次 学生主动提问的次数
d.学生参与过程中有情感因素投入，学生被学习内容和学习过程所吸引 2.教学过程中对学生创造性的培养 a.学生回答问题的质量: 表达意义是否丰富、流畅 是否从多种角度思考问题 回答是否有新意和独特性 分析是否深刻、深入
b.教师对创造力的培养和学生创造性表现可以从以下方面评价： 教师提出了一个开放性问题？
对于开放性问题，学生提供了几种解答？教师提供了几种解答？ 学生回答问题有创意的人次是多少？ 学生主动提问的次数是多少？ 学生提问有创意的人次是多少？
课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论？
? 课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究？
? 教师提出一个问题后，容许学生思考的时间平均是多少？教师批评学生或否定学生的次? ? ? ? ?
数是多少？
3.教师的教学设计 教师教学设计的观念
教师对学生发展水平的了解程度 教师对教学内容、方法的整体把握
教师能否为学生提供主动参与时间和空间等
第九章 班级管理与班主任工作 第一节 班级组织 一、班级组织的概念
（一）班级组织概念的历史考察 （二） 班级组织的改造 道尔顿制 特朗普制
（三）班级组织概念的界定
班级组织是班主任与全班同学明确班级发展目标、形成班集体、建立班级组织、有效开展活动的过程。 二、班级组织的发育
第一个阶段：个人属性之间的矛盾阶段
第二个阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 第三个阶段：团体要求架构内的矛盾 三、班级组织的结构
（一）班级的正式组织与非正式组织 对待非正式组织的策略：
1.分析利弊，防止极端； 2.合理利用，正确引导； 3.主动联系，加强沟通； 4.因势利导，促进转化。 （二）班级组织的角色结构
（三）班级组织的信息沟通结构 （四）班级组织的规模 四、班级组织的特点
1.班级组织的目标是使所有学生获得发展。
2.班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。 3.情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。 4.师生交往的多面性。
5.班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。 五、班级组织的功能
（一）班级组织的社会化功能
1.传递社会价值观，指导生活目标。
2.传授科学文化知识，形成社会活动的基本技能。 3.教导社会生活规范、训练社会行为方式。