1.个人独备→集体研讨→修正方案→重点跟踪→课后交流→反思复备。

2.遵循形式为内容服务的原则，创新集体备课模式。尝试运用“头脑风暴式”、案例式、辩论式等形式。

3.先个人备课，再集体备课，禁止没有独立备课的集体备课。 四、集体备课的环境创设

1.物理环境：各教研组根据学科特点布置备课室工作环境。

2.人文环境：创设团结协作、民主平等、互尊互助、宽松和谐的研究氛围。 五、集体备课的评价(单独制定评价方案)

1.评价宗旨：激发教师集体备课热情，促进教师专业发展，实现课堂高效。 2.评价内容：集体备课本体性评价，课堂教学实效性评价。 3.评价方式：教师自评，教师互评．学部评价领导小组评，学生评。 （中国教师报 2011年6月8日） 学习感悟： “二级跳”备出导学案 编者按：新课改背景下，备课正在面临新的变化，从“教程”向“学程”过渡，从“教法”向“学法”转变。导学案是新型备课方式成果的文本呈现。本期特别编发了山东省淄博市临淄区

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第二中学张文超老师关于“定义与命题”的导学案，并邀请《春祥课典》专栏的作者于春祥，对其进行了点评。

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课题 执教 单位 课堂 流程 一 6.2定义与命题 课型 展示课 姓名 班级 张文超 郑州市102中学八年级（2）班 时间 2011-5-24 学法指导 山东省淄博市临淄区第二中学 环节 具 体 内 容 1.知识目标：了解定义、命题的概念，命题的组成，命题真假的判断。 学习 1.学啥 2.技能目标：会区分命题的题设和结论，会辨别命题真假，能举反例说明一个命请把关键 目标 我知情 题是假命题。 2分钟 3.情感目标：理解定义与命题对于证明的价值，体会推理的科学精神。 同学们： 对于定义和命题我们并不是第一次接触。我们已经学过很多定义和命题。例如： 要善于从学2.温故 一元一次不等式：只含一个未知数、并且未知数的(最高)指数是1的不等式,过的知识中能知新 叫做一元一次不等式（定义） 找到新知识 平行线：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线（定义） 学习的根据2分钟 同位角相等，两直线平行（命题） 和基础 菱形的四条边都相等（命题） 这节课我们就对定义和命题进行深入的学习 1、什么叫做定义？举出例子。 请注意数学2、什么叫做命题？举出例子。 概念语言的3.概念 3、命题有什么共同结构特征？由什么组成？如何对命题进行分类？要说明一个命严密和规范 我能懂 题是假命题，你有什么方法么？ 学结构 用结构 3分钟 二 明类别 自主 得其法 学习 理解关系 4.辨析1、定义与命题的区别与联系？ 12分钟 我能行 2、对于一些条件和结论不分明的命题，怎样用最快的办法找出它的条件和结论。 提升能力 独学83、要说明一个命题是假命题，我们该怎么做？ 从条件和分钟对 3分钟 结论入手尝学群学 试运用反例 4分钟 1、下列语句不是定义的是（ ） A.两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。B.两点之间线段的长度,叫做这两点之间的距离。 C. 一元一次方程只含有一个未知数。 D. 相似多边形对应边的比叫做相似比。 5.问题 2、下列语句是命题的是（ ） 我解决 A．过点A作直线MN的垂线。 B．正数都大于负数吗？ C .x ＞0 D．太阳从西边出来。 4分钟 3、下列命题中，假命题是（ ） A.两点确定一条直线。 B. 如果a=b,那么a=b。 C.钝角的补角是锐角。D.直线外的一点与直线上各点的连线中，垂线段最短。 4、找出下列命题的条件和结论，并改写成“如果??，那么??”的形式。 （1）若a>b,b>c,则a=c。（2）对顶角相等。（3）三条边对应相等的两个三角形全等。 6.展示 先讨论交流，解疑释难，然后板演展示并讲解。看哪个小组写的又快又好，讲解三 我精彩 的清晰明白。 烂熟于心才展示 18 板演51、2组代表板演并讲解—— 概念我能懂； 能享受脱稿交流 分钟，3、4组代表板演并讲解—— 辨析我能行； 展示的潇洒 20分钟 讲解155、6组代表板演并讲解—— 问题我解决。 22词标出来 运用新知识解决新问题提升新能力 ■案例点评

与传统课堂相比，新课堂的集体备课应该实现模式、方法的两个超越，姑且称之为“二级跳”。 实现从“教程”向“学程”的超越

老师们普遍关注，什么才是课堂改革的突破口？有专家回答说：“理念一变天地宽”。从2001年6月国家颁布《基础教育课程改革纲要》以来，“自主、合作、探究”成了教师的口头禅，但是，令人遗憾的是，真正能够“自主、合作、探究”的课堂，依然鲜见。张文超老师与他的同事们在集体备课中，反复琢磨，不断改进，目的只有一个，就是从“以教为主”，转变为“以学为主”。具体的理念口号往往显得苍白无力，最后，集思广益，决定从流程固化进行突破。于是，就有了导学案的五大流程：学习目标——自主学习——展示交流——点拨升华——课堂作业。之后，又对每个流程进行了活动细化，共形成了以下九个活动：1.学啥我知情；2.温故能知新；3.概念我能懂；4.辨析我能行；5.问题我解决；6.展示我精彩；7.点拨我提升；8.作业当堂清；9.挑战我接招。假如仔细玩味，你会有许多发现，诸如，大流程和小活动的时间预设，甚至于“独学”、“对学”、“群学”的时间分配，学习活动的具体名称，都暗含着“以学为主”理念的内化和激励暗示的提醒。我们不难体会到，从“教程”向“学程”的超越是新课堂的突破口。没有清晰学程，自主寸步难行。

实现“教法”向“学法”的转变

大家可能发现，《定义与命题导学案》专门有一栏“学法指导”。传统的课堂教学多侧重关于“如何教”的预设，新课堂呼唤“怎样学”的指导。从面上来看，这一点非常薄弱。老师们很容易用流程代替学法指导，用任务代替学法指导，用要求代替学法指导，这样容易导致学生盲目的学。盲目的学一定是低效的。新课堂主张把“教”和“学”当做整体来对待，主张让学生学的时候能得到藏身于后的“教”的“脚手架”的支撑。诸如，导学案设置了分别与学习活动对称的方法指导，尤其难能可贵的是，在展示交流环节生成了以“纲要信号”为框架的知识结构，这样就容易让学生系统的把握学科知识，收到点石成金的功效。

（中国教师报 2011年6月8日 第7版） 学习感悟： 19