在小组活动中充分发挥学生的个性，培养合作交流的意识及发散思维。 培养归纳能力，形成解决问题的方法的能力。 优化梳理
解决问题1、总结解决两步应用题的方法
师：通过刚才的学习，我们一起来回忆一下，我们是怎样解答两步应用题的呢？
总结：
（1）首先仔细观察图意，弄清题里有几个已知条件？问题是什么？ （2）要分析一下，题里的条件能不能一步就算出现在看戏的有多少人？ （3）根据问题列出准确的算式，可以是分步，也可以是综合算式。 （4）写也答案，再检查一下做得有没有错误。
2、和同排好友再说一说解决问题的方法边回忆，边说出解决问题的步骤形成解决问题的知识体系
提高学生学习的兴趣 互动作业
生成问题1、让学完成教材练习一第1题。
观察学生的列式情况，指名汇报（汇报时要说明思考方法）。 2、将两个分步算式合成一个综合算式。 50+20=7070—15=55
86—26=6060+13=73先独立完成作业，然后小组内互相帮助。
小组展示作业情况，并互相评价，谁的作业最漂亮。检测学生学习情况，反馈目标达成效果
总结提升
拓展问题今天我们一起学习了什么？你收获了什么？ 自我回顾，自我总结，互相帮助 总结归纳，激励评价，建构知识体系 板书设计： 解决问题
问题：现在看戏的有几人？ 方法一：方法二
22+13=35（人）22-6=16（人） 35-6=29（人）16+13=29（人） 22+13-6=29（人）22-6+13=29（人） 教学反思：
《解决问题一》导学案 学习目标：
通过观察情景图，提出问题并解决问题，掌握解决问题的方法。 合作探究一：学习例1，解决问题的方法（选择一种填上并汇报） 1、原来有（）人，走了（）人，就先减去（）人，算式是；后来又来了（）人，就再加上（）人，算式是；
2、原来有（）人，来了（）人，就先加上（）人，算式是；后来又走了（）人，就再减去（）人，算式是；
合作探究二：将分步算式合成综合算式
我观察到22+13=35（人）35-6=29（人）这两个分步算式与22+13-6=29（人）相同的数有：；不同的数有：；所以列出的综合算式是：
当堂检测:
1.完成教材练习一第1题
2、将下面每组中两个分步算式合成综合算式： 50+20=7070—15=5586—26=6060+13=73 综合算式是：综合算式是： 3、变式练习
(1)男生有22人，女生有27人，有16人参加接力赛，有多少人没参加接力赛？
(2)公共汽车上原来有52人，到站后下车18人，又上来14人，车上现有多少人？
4、扩展提高
生活中还有哪些问题可以用本节课学习的知识来解答，请你口头编一道加减混合的解决问题，并解答出来。
总结反思：
在本节课中我学到了什么？ 自我评价:
第2课时《加减混合的两步计算--解决问题》 主备人：审定人：执教者：
导学内容（第5页例2，练习一的第2题） 导学目标
1、认识小括号的作用，在列综合算式中会运用小括号。
2、能结合具体的生活情境思考问题，知道可以用不同的方法解决问题。 4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。 导学重点理解解决问题的不同方法。
导学难点小括号的正确使用 导学方法自主探究、合作研讨 导学准备多媒体课件 导学过程
导学环节教师导学学生学习导学目的个人复备 情景导入
提出问题1、课件出示例2主题图，发现信息，提出问题 （1）揭示课题
师：同学们，上节课我们在木偶剧场找到了生活中的数学，并一起解决了问题，今天我们去面包房看看，又能发现什么新的问题呢?
板书课题：解决问题（二）
（2）让学生认真观察图，用自己的话说一说画面的内容 （3）根据学生的回答，整理成一道完整的应用题 2、抽生完整地叙述图意观察例1主题图，提出数学问题 与同排一起完整地描述图意。
情景引入，激发学生学习探究问题的兴趣。
通过观察主题图，让生提出问题，培养学生观察、发现问题的能力。 培养学生的表达能力 自主学习
探析问题1、探究活动一：解决问题的方法
（1）提出合作要求：回忆昨天解决问题的方法和步骤，想想怎么解决这道题？
（2）小组汇报，教师与学生一起梳理并