华东师范大学网络教育学院毕业论文
务员上菜”的分工规则。“规则”是为了真实表现社会生活中的角色而设定的，包含于角色之中，具有内隐性。角色游戏的“情节”是指幼儿对游戏动作和情境的假想，通常幼儿需要借助“物品（即游戏材料，是开展角色游戏的物质基础，也是幼儿的假想对象）”来假想游戏情节。
（三） 角色游戏的特征
1.主题和内容来源于幼儿的实际生活
幼儿角色游戏的角色、主题、情节、规则等，均来自幼儿所处的实际生活中， 幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，可以自由地发展游戏内容和变换 游戏情节。幼儿自身的生活经验也会直接影响到游戏内容与游戏情节，如：幼儿 在玩“超市”的游戏时，就会将自己在收银台付款的经历融入游戏当中，丰富和 扩展了游戏情节，他对同伴说：“我买的鸡蛋只有会员才能买，可是我的会员卡 忘记带了，能不能借你的会员卡用用？” 2.富有创造性的想象活动
角色游戏是创造性游戏，想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是 创造性想象的过程，幼儿可以在游戏中自由地发挥想象力与创造力，这不仅可以 使幼儿对角色游戏产生浓厚的兴趣，还能使角色游戏的主题、角色与情节更加丰 富多样。幼儿的创造性想象主要包括对角色的想象、对物品的想象以及对游戏情 节的想象。如：幼儿在游戏时将自己假想成“医生”、“服务员”等各类社会角色； 将“雪糕棒”假想成“注射器”；原本将“娃娃”搂在怀里喂饭，一会儿又说“娃 娃”病了，抱着“娃娃”去医院看病。 3. 充分的自主性与灵活性
在角色游戏中，幼儿基本上摆脱了成人的控制，可以根据自己的意愿自主活动，整个游戏过程都是由幼儿参与设计并实施的，主题的确定、角色的分配、情节的发展以及游戏规则的制定等都是幼儿自己决定的，幼儿的自主性得到充分发挥。同时，随着幼儿年龄的增长，他们会灵活地选择游戏主题与游戏材料进行角色游戏，如小班幼儿较喜欢“娃娃家”等角色游戏，大班幼儿则较多选择“医院”、“超市”等有一定难度的角色游戏。角色游戏的灵活性还体现在，游戏本身没有固有的程序和模式，更不追求固定的结果，幼儿可以根据自己的意愿与兴趣 决定游戏的发展。
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4.以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏
皮亚杰按照儿童认知发展对游戏进行分类，将游戏分为练习性游戏、象征性 游戏和规则游戏。象征性游戏指的是儿童能够按照自己的感受和体验，把现在不 在眼前的、以前经历过的事物、活动作为“表象”回忆起来，并且以一种“假装 的”方式“象征性”地表现出来。象征性游戏强调思维的“表征性”，从这个意义来说，角色游戏、表演游戏、建构游戏等都可以归为象征性游戏。从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。 ????
（四） 角色游戏对幼儿发展的价值
1.角色游戏促进幼儿的情绪情感发展
角色游戏是幼儿表达情感的重要途径。如有的幼儿觉得解放军特别威武神 气，就可以通过在游戏中扮演解放军来表达自己对解放军的向往与热爱，心理上 也同时得到了满足。幼儿还可以通过游戏释放消极情绪，如有个幼儿曾有过一次 被小狗追咬的经历，在一次娃娃家的角色游戏中她抱着娃娃边打边说：“打、打 狗狗??。”幼儿将自己想象成家里的女主人，将娃娃想象成追咬她的小狗，通 过打小狗来宣泄她被追咬时体验到的消极情绪。角色游戏能让幼儿获得积极的情感体验。如在“餐厅”的角色游戏中，厨师做的饭菜很受顾客欢迎，为餐厅挣了许多钱，扮演厨师的幼儿就会非常有成就感。积极的情感体验不仅能促进幼儿更愿意参与游戏，还有利于幼儿建立自信心。 2.角色游戏促进幼儿的语言发展
角色游戏为幼儿语言的发展营造了轻松愉悦的氛围与有利的条件。角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏的过程中是轻松快乐且充分自由的，幼儿愿意说，喜欢说，宽松的心理环境更有助于幼儿的语言发展。同时，角色游戏的仿真场景还增强了语言的趣味性和生动形象性。幼儿在角色游戏中扮演角色，不仅模仿角色的行为，还要模仿角色的语言以及说话时的态度，以各角色的身份来说话，同时还要与不同的角色进行交流，既丰富了幼儿的词汇，又提高了幼儿说话的积极性，促进了幼儿口头表达能力的发展。在角色游戏过程中，幼儿既有“自言自语”，还有与同伴及教师之间的交流，使幼儿的表达更加丰富。
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游戏结束时的讲评活动中，幼儿往往各抒己见，表达自己的所见所闻及看法， 也能有效地促进幼儿语言表达能力的发展。 3.角色游戏促进幼儿的社会性发展
首先，角色游戏促进幼儿对社会角色的认知。在角色游戏中，幼儿都会扮演不同的角色，每个角色都有自身的特点，在语言、行为、形象、职责等方面都会有不同的表现。如“妈妈”应该和蔼可亲，照顾好家庭和孩子；“医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；“厨师”应当为顾客做出可口的饭菜等等。幼儿通过模仿自己所扮演角色的语言与行为，能够对未来社会角色进行初步的认知与体验。 其次，角色游戏促进幼儿社会交往能力的发展。角色游戏是多个幼儿参与的活动，在游戏的开始幼儿便需要彼此协商角色的分配，共同商定角色的扮演规则，以保持角色间的协调一致，有助于发展幼儿与他人的协调能力。在游戏的过程中，还需要幼儿之间相互合作、相互信任，才能保障游戏的顺利地进行。同时，幼儿在游戏时还会面临同伴之间的矛盾与冲突，如有扮演“顾客”的幼儿不按顺序排队购物、买了东西不付钱等，这些都有助于幼儿学习处理与他人之间的矛盾与冲突，学会与他人建立良好的关系。最后，角色游戏可以发展幼儿的移情能力。角色游戏是幼儿通过模仿他人进行的游戏，通过体验他人的角色，使幼儿能够站在他人的角度考虑问题，他人在各种不同情境下的内心体验，同情心也得到发展，有利于幼儿形成理解、谦让、关心他人的优良品质。 4.角色游戏促进幼儿想象力与创造力的发展
角色游戏是富有创造性的想象活动，想象是角色游戏的特点之一。角色游戏不像表演游戏那样有特定的“剧本”，需要按照“剧本”中描述的那样去扮演角色，角色游戏没有事先规定的游戏内容框架，幼儿可以按照自己的意愿决定和改变游戏内容，具有较大的想象空间。当幼儿为自己选择好角色后，就开始在头脑中想象所扮演角色的语言和行为，如幼儿既要把自己想象成“妈妈”，又要想象“妈妈”怎样疼爱自己的孩子，于是便一会儿喂孩子吃饭，一会儿自言自语哄孩子睡觉，一会儿又给孩子讲故事，幼儿的想象力就是在这样的一个过程中得到了发展。幼儿的想象主要表现在对人的假想（以人代人）、对材料的假想（以物代物）以及对游戏情景的假想（情景转换）。自主性与灵活性也是角色游戏的特点之一。幼儿自主决定游戏的主题，参与游戏的材料准备与环境的创设，在动手动脑的过
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程中组织创造力得到逐渐发展。幼儿自主选择角色，创造性地表现所扮演角色的语言与行为，并根据情节的发展不断地进行调整，既发展了幼儿的语言创造力，还发展了幼儿的形体创造力。角色游戏对幼儿创造力的发展是多方面的。 5.角色游戏促进幼儿的认知发展
角色游戏来源于幼儿的实际生活，游戏之前教师需要帮助幼儿了解所要开展的角色游戏的相关知识，丰富幼儿的生活经验，而角色游戏的过程又使幼儿对实际生活有了更加深刻的体验，提升了幼儿对现实生活的认知水平和理解能力。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色获得了对不同社会角色的认知，同时还增强了幼儿的规则意识。角色游戏还促进幼儿的道德认知，幼儿通过游戏学会分辨对与错，美与丑。幼儿在游戏中需要思考和想象角色特征以及游戏情节的发展，使游戏顺利地进行，促进了幼儿的记忆能力、思维能力、故事创编能力以及解决问题能力的发展。如“顾客”买东西需要用到钱币，就要学会运算；“护士”取药需要认识字等，游戏让幼儿有了学习的内动力与内需力，幼儿的认知在游戏中得到发展。
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