部编版小学语文二年级下册第四单元教材解读重难点突破及完整教学设计
3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事
这是《沙滩上的童话》一课的教学难点，是在“展开想象”的基础上，加入了“能根据故事开头的提示编故事”的要求，同时把编故事和运用积累的词语相结合。这是围绕同一个语文要素进行的不同角度和层次的训练。
统编教材特别重视在方法习得、能力发展上的循序渐进、螺旋提升，单元和单元之间，册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。
二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》的课后练习中就出现了“能根据开头的提示和课文内容，说说自己想象到的画面”。本单元《沙滩上的童话》课后练习第2题是要求“根据开头编故事，试着用上下面的词语”，与本单元的重点内容“展开想象”相结合，引导学生根据故事的开头，以“沙漠、大山”为场景展开想象编故事，这是在前序要求上的提升。这两课都提供了开头提示，《雷锋叔叔，你在哪里》是既有开头的提示又可以根据课文内容表达，而《沙滩上的童话》既有开头的提示，也提供了一些词语，辅助学生表达。在二年级下册后续的第八单元《当世界年纪还小的时候》课后练习第2题“选一个开头，接着往下讲”，要求又有所提高。这次只提供了开头，要引导学生根据作者的设定，自己继续想象接着往下讲。
这样，依照深浅程度形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索，为学生习得方法、形成能力打下扎实的基础。 四、单元教学策略 1.识字教学
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本单元既有学习课文时的阅读中识字，还有课后练习中出现的“借助字典，利用偏旁归类的方法识字”，语文园地的“识字加油站”中有“玩具名称识字”。教学中要充分利用教材所提供的条件，利用儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，鼓励学生总结识字方法，自主识字。教师还要引导学生加强生字的复习和巩固。 (1)阅读中识字
课后双横线里的字，是要求会认的生字。要在初读课文、读准字音的教学环节，认读这些字的字音。以“多次见面、反复识记、整体识记”为原则进行指导，根据字形的不同特点，采用不同的方式识记。 ●字理识字
根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，如：识记“母”，可以结合象形字的特点，出示“母”字的甲骨文和对应母亲喂奶的图片等。通过了解字理，激发对汉字学习的兴趣，强化识记。 ●语境识字
将生字放入文中的词语或者课后拓展的词语中，提供语境，在读字读词中，了解字义，帮助识记。如，识记“渡”字，引导学生找出文中含有“渡”字的词语：渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。读词语并将词语还原到情境图中，从而在语境中了解字义，也了解方位，强化了识记。 ●分类识字
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将生字按一定规律进行整合，集中在一起认读，如：昆虫名归类读词，认读“屎壳郎、螳螂、天牛大婶”等，感受规律，强化识记。 ●联系生活识字
通过联系学生生活，强化对生字的识记。如，“免费”两个字都是要求会认的字，让学生认读并说说生活中遇到过的免费的事，来帮助学生了解字义，巩固识记。
(2)借助字典，利用偏旁归类识字
《我是一只小虫子》课后练习第2题，8个词语中加点的9个字都是月字旁或者月字底的字，要求学生读一读说说自己的发现，不认识的字查字典。这是利用偏旁归类识字，给学生自主识字增加了新的方法和新的形式。教学时可以联系学生已有的知识经验，引导学生发现月字旁的字有不少与身体的器官有关，还可以在此基础上进行延伸，说说带有月字旁并与身体有关的汉字。 (3)认识事物中识字
“识字加油站”中的“玩具名称识字”，要引导学生认识与玩具名称有关的10个生字，将识字、学词和认识事物有机结合起来。可以运用联系生活体验，创设游戏情境，看图片或者实物找出对应的玩具名称等方法，引导学生认字识词。 2.写字教学
本单元要求会写34个字，每课要求会写的字一般为8个或9个。书写指导时，要注意引导学生“三看”：一看结构，二看比例，三看关键笔画。
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可以针对每课生字的字形特点，采用分类指导的方法，以点带面，提高写字指导效率。如，《彩色的梦》中“彩、拉、结、般、精”都是左右结构的字，可以一起指导，先发现这些字都是左右结构，再观察左右两部分的宽窄、长短、大小比例的不同;“梦”和“森”都含有“林”，可以让学生观察、比较，发现“林”在书写上的异同。《沙滩上的童话》重点指导写好“周、围、句”，比较三包围、全包围、半包围3 种结构的字在书写上的异同。帮助学生细致观察，总结方法，举一反三，提高识记字形的精确度。
书写时，还要抓住关键笔画，每个字的主笔，或者形态发生变化的笔画，如：“弟”字的竖要压住竖中线;“精”字中“米”做偏旁时捺变点等，帮助学生掌握部件之间的关系。
3.运用学到的词语把想象的内容写下来
“运用学到的词语把想象的内容写下来”是本单元的语文要素，要在阅读教学的过程中，培养学生丰富的想象能力和语言运用能力，可以从以下几方面入手： (1)学文本表达，感受想象的丰富和独特
本单元每篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，想象的角度各不相同，各具特色。要重视学生阅读的感受与体验，引导学生在朗读感悟的过程中，感受文本或丰富或独特的想象，学习文本表达，为落实“运用学到的词语把想象的内容写下来”打下基础。 (2)抓关键词句，多法引导展开想象 ●借助插图，展开想象