远程培训第六期(2012-7-19.215122.098) - 图文

快乐和成就感,是第一节可无法比拟的。记得毕业很多年后的一个学生聚会上,大家还在津津有味地评说那节课上周勇康的精彩表现。

二、“思维碰撞”课堂操作技巧 【问题引导是关键】

“学生主沉浮”——平行四边形性质新探法

莒县第三中学 庄甲美

http://cz1201.qlteacher.com/submission/shuxue/8064666

【提出问题】(让学生通过观察给出的已知图形,提出探究的问题) 请同学们观察所给的平行四边形ABCD,并从边、角、对角线三个角度思考平行四边形具有什么性质?

【作出假设】(学生观察图形,就边、角、对角线的特点做出的猜想)

1、平行四边形对边相等,平行四边形对边平行且相等 2、平行四边形对角相等,平行四边形邻角互补 3、平行四边形对角线互相平分 ??????

(教师引导,同学们猜想的很好,那你们的想法是不是正确的,怎样向别人证明你的假设呢?)

【验证假设】(根据做出的假设,分组进行,各自证明自己的假设,登台展示自己的探究过程,并接受同学们的评价。)

【活动设计保质量】

问题越辩越明,思路越理越清

曲阜市杏坛中学 纪连鹏

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教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 13

教师分组,放手让学生主学生分组动手实动操作,得出规律。教师验,小组之中分工手脑并用 要走进学生之后,监督指明确,有人负责操探究规律 导学生即可。实验结束后,作,有人负责读数, 请小组派代表公布所记录有人负责记录等的数据,再交流。 等。 因有上环节的设置,本环节是一个“放”的过程,让学生主动探究,成为课堂的主人。汇报实验结果,共同讨论,使学生学会尊重和倾听。

【独到见解为表现】

爱你在心“口”易开——谈口语交际的几点做法

临沭县第一初级中学 赵志磊

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??质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。如教学《羚羊木雕》时,我把学生分成正反方,围绕辩题“羚羊木雕事件中到底是谁错了?”展开辩论,学生首先联系实际积极讨论,接着双方站来唇枪舌剑,各执一词。正方认为:父母错了,因为他们不应该“逼”孩子去做为难的事,孩子心里对友情的看重父母没有理解,没有考虑。反方认为:“我”错了,因为我没跟父母商量就将贵重东西送给了别人,“我”太不懂事了,有错??学生畅所欲言,各自发表自己独特的见解。这样的教学,既有师生双向的信息交流,也有生生之间的多元对话,对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益。??

【思维碰撞重输出】

“寓情”于教 “寓情”于学

日照市岚山区实验中学1 张守伟

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??分角色进行练习、表演听力对话。

(让学生从模仿入手,这一活动其实就是对刚才所学内容的一个输出过程,回归到现实生活中邀请朋友参加某一活动,有礼貌的拒绝,说明原因)

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情感目标的体现:培养学生善于合作,并与他人团结协作的精神;培养学生正确表达自我并能够体会如何与他人沟通、相处以及积极向上的人生态度。

Step4.Post task

分小组讨论调查What shall we do this Sunday?Where shall we go?(说的输出与练习)

并把讨论的过程记录成一段对话。(写的练习) 分小组展示小组对话。(听和说的输出)??

【思维碰撞非吵架】

说、学、斗、唱

曲阜市防山镇中学 张凤霞

http://cz1201.qlteacher.com/submission/yuwen/706814

听,班里又像炸开了锅,原来是学生在课堂上又展开了激烈的辩论,声音时起彼伏,引得校长和教务主任都去了,还以为是“无人驾驶”的课堂呢?

甲:“阅读好书,就像交了一位好朋友,你能从中学到好多。” 乙:“读书有什么用啊?都读成书呆子了。” 丙:“读书能提高个人修养,提高写作能力。” ??

这样的辩论,如果多一点,试想,班上的孩子以后还不个个都是伶牙俐齿,笑傲江湖吗?俗话说:“吵架最能锻炼人的口才。”如果课堂上多一些思维的碰撞,学生锻炼的何止是口语表达呢???

【碰撞终结求共识】

结合一个教学案例,说明如何培养学生的合情推理能力

莱州市实验中学 郑升魁

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??在学习三角形中位线时,为了让学生认识中位线,我让学生在纸上任意画出一个三角形,然后分别取两边中点,连接成一条线段。提出问题:这条线段与第三边

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存在哪些关系?从数量和位置两方面来探究。

问题提出后,学生拿起尺子,量角器,进行测量,小组成员之间相互交流着自己的结论。很快,大家形成一致意见:三角形的中位线,平行于第三边,且等于第三边的一半。??

【组织碰撞方法多】

“十菜一汤”话地理

临沂市白沙埠镇中心中学 朱孔芹

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第一道菜:先生法。

师生互换角色,学生不讲课不知老师累。让学生上讲台,我坐学生位置,当我发布这一消息的时候,大家异口同声地喊:“我也要当老师喽!”嘿,可别说,平时很调皮的张荣真,登上讲台,把经线纬线子午线讲的大家好喜欢。达标测验皆过关。回头告诉我说:因为讲课我激动的一夜光睁眼。

第二道菜:讲坛法。

学到分区地理《澳大利亚》,让学生分组PK自己的小组合作成果,没想到一组的夏宗杰对澳大利亚的绵羊和农牧业讲的头头是道,二组的王胜超把澳大利亚的工矿业讲的句句在理,三组的杜香金更是妙语连珠,让同学们知道了什么是心服口服。

第三道菜:导游法。

学习南北两极,学生们迅速地穿好防寒服,在“学生图上导游”的带领下,不仅知道了南极的代表动物是企鹅,还明白了没有极昼极夜现象的中国科学考察站有长城站,更知道了我们北半球人要在放寒假的时候去南极,放暑假的时候去北极最好。

第四道菜:考察法。

经常和学生一起到大自然里去采风,感受自由的风的吹拂,这是一种极其昂贵的营养。特别在当下“安全第一”的时代,出去采风已成为水中月,镜中花,再想也没有用,傻傻地想。也正因此,学生的学习,更多的是对千篇一律的“铜墙铁屋”式的生活的反刍,往往没有了对生活最直观,最纯真的体验。且不说我们自己的学生,就是我们老师想和学生们一起坐车或骑自行车郊游,真的需要一种敢于吃螃蟹的勇气。

第五道菜:小品式。

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