班主任工作案例精粹
我班一名男生某某，是一位明显的低情商男孩，表现为学习能力弱，上课时注意力不能集中，自理能力差，行为有时过于偏激，经了解，他很难与他的父母交流。与同班学生相比，个子显得异常矮小——和一年级学生不相上下，但年龄却比一般学生都大。
一天到晚，数不完他的缺点。早上到校时，他不是没有穿校服，就是忘戴红领巾、校徽;上课时，他总是嘀嘀咕咕、自言自语，不但自己一刻不停地讲废话，坐在他前后桌的同学也糟了殃。有时，边讲边玩一些小汽车，有时玩具被老师没收后，一把尺子，一块橡皮都成了他的玩具。一堂课下来，他沉浸在自己营造的圈子里，老师的语言成了他的耳旁风。于是，虽然他的智商不低，但成绩一塌糊涂，三、四门学科不合格。平时，课桌上堆满了有用或没用的一些本子，显得杂乱无章。放学时，要排队回家的，但经常不见他的踪影，早就逃跑了。平时作业不做，做起来也是一塌糊涂。有时，偶尔做一些让人匪夷所思的事情：有一次，我让他留下来背书，他很不情愿，竟然在书上写着“猪”之类的骂人的话。
对于这样的学生，我想了很多办法去引导他，教育他，但效果却不太显著。有一阵子对他进行了赏识教育，找来找去，发现他有时对班级的卫生工作比较积极，我就以此为契机，大加赞赏，希望他对自己的学习也这样的热心，但是，他就是对学习热心不起来，平时还是自管自地讲废话，自管自的疯玩，根本不把学习当成一回事。 今年开学初，我利用班队课要求学生针对自己的缺点制定自己的学习目标。我对他进行一对一地指点确定了目标：上课不说废话，并能认真听讲，按时完成作业等。经过交流，我得知他也很愿意进步，就是管不住自己。我教他每星期改正一个缺点，他答应试试。一个星期下来，我发现他的进步不太明显。于是又把家长请到学校，和家长进行交流，我提醒家长平时对他言行进行正确地引导，如：每天，在他出门前要督促他戴好校徽和红领巾、小黄帽。那么这一
阶段，他的三戴就比较整齐。家长没空辅导他写作业，我提议他们请家教。他们也做了，于是，他的作业基本上能完成。
在学校里，我发现他经常和一些行为习惯不是很规范的同学在玩闹，这样不利于他的进步，我得帮他找几个小榜样，让他学有模范。于是，我就利用班队课发动全班同学帮助他，还让愿意当小老师的小朋友举手，结果举手的同学一大片，他发觉他颇感惊喜。我让他自选两个，他自选了两名——一男一女小老师。让这两位小老师对他的行为和学习进行指导，自理方面的由小周老师负责，活动方面由小裴同学带领，要是学习上有困难，让他随便请教哪个。我见他欣喜异常。当他桌子上有杂乱现象的时候，我就提醒小老师帮助他，经过大半个学期的努力，情况发生了翻天覆地的变化:上课时，我再也没有发现他自言自语了，只是有时管不住自己时就在纸上画一些宝剑、小动物等，当我提醒他时，他就会转入到学习的轨道中来。平时，他还会经常举手回答问题呢!
经过一学期的师生共同的努力，他的改变，进步让人欣慰，行为也变得慢慢规范了，学习成绩由原来的六十多一点变成八十多分了。同学们都感受到他明显的进步，在每月一次的进步之星的评比上，他荣幸地被评上了，整张小脸红扑扑的，异常兴奋，此后，学习积极性更高了。
(一)背景
近几年来,班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要，从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部，这既减轻了班级的负担，又锻炼了学生的能力，可谓一举两得，但关键是学生干部的人选，特别是班长的人选尤为重要。
徐某，男，16岁。该同学从小好学上进，聪明伶俐。自入学以来，学习成绩一直不错，而且工作能力强，在小学一直担任班长职务，是老师十分得力的助手，在校内小负盛名。
鉴于徐某平日在校内的表现，又向科任教师做了调查，徐某理所当然地被推上了班长置。经过一段时间的试用，他的工作很突出，
教学楼内的卫生、纪律都有起色，宿舍工作也有改善，食堂就餐井然有序，深得广大师生得好评。
(二)问题
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随着工作得深入，问题也就出现了。面对着鲜花与赞誉，权力与掌声，徐某的脾气逐渐大了起来，和同学说话的态度变得恶劣，甚至于骂人，自我感觉好极了。大多数学生惧于班委的威力和各方面的考虑也不和他计较，但是，矛盾总要浮出水面，终于一天徐某与比他年长得学生在厕所内发生冲突，双方动了手，徐某因此受了伤。
(三)解决方法
出现了这样的问题，我和学校都感到遗憾，由于徐某得身体状况和现实情形，我不得不撤换了他班长的职务，削减了他的一部分权力，尽力地挽回此事的影响，但无论如何事已至此。接下来，徐某的生活和学习当中，始终倾注着我关注的目光，我常与他谈心，找他周围的一些学生了解他的情况，越是这样，我越感到我从前对他的了解真是不够。
(四)评论
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徐某出生在一个较富裕的家庭中，父亲、叔父都在连队中任职，在普通的老百姓看来，也算官宦子弟。所以，接触人和事较多，他比同龄人成熟一些，老练一些，为人处事很有分寸。这是他工作能力强的一个较重要的原因。
另外，他自小接触的都是一些所谓有“权”的人，自然，对“权力”的认识要比同龄的孩子深刻一些，很容易卷入对权力的角逐和争夺之中，那么，他的自我表现欲就很强烈了，所以，他能在众多学生中脱颖而出，被推上学生会主席的位置。
由于生活在较优裕的家庭环境中，他自然是家中宠儿，又由于他的懂事和察颜观色，自然也会是家族甚至于他生活圈里的宠儿，他
遇到的挫折不会太多，周围人顺着他，宠着他。学生会主席虽然不是什么大官，但却是学生中最大的“官”，我校有学生近八百名，自然都在他的领导之下，由于他的个性，他锋芒必露，难免会与极少数学生冲突。
作为他从前的顶头上司，从他身上我想到的很多很多，如果当初我给的所谓权力小些，或者让他先从底层干起逐步上升到主席底位置，或者多与他沟通一些等等，或许结果不会是这样。他走到今天这一步和他的性格有很大底关系，而他的性格形成又与他从小生活的环境有极大的关系。看起来，教育学生，管理学生必须遵循学生的身心发展规律，家庭、社会、学校三结合，常沟通，否则，不知那一环节会出现问题。
班主任工作是一项非常复杂的工作，它要求班主任不仅要关心学生的学习情况，同时还要关心学生的身心健康。随着社会的发展，学生的心理健康问题日益突出。如何对待这些心理有问题的同学呢?这恐怕是对每一位班中有这样同学的班主任的一个挑战。下面，我就将我遇到的一个案例提出来，供大家一起分析。
某高中女生，出身于高知家庭，品行端正，相当聪明，成绩优异，但患有严重的心理疾病。具体表现为以自我为中心，对事情偏执，与同学与老师沟通比较困难。
对于该女生，我年级的措施是百般宽容。该女生未参加高一时的文理分班考试，按规定只能去平行班就读。但一段时间后，该生家长提出去试验班学习，为了该生的发展，年级同意了这一请求。在学习过程中，该生与同学发生冲突，班主任也总是耐心地进行解释，并要求其他同学予以谅解。但该生状况时好时坏，高二期末考试又未能参加，按规定只能去平行班就读。应该生家长要求，年级又安排该生去试验班学习。在高三第一学期，该生由于药物治疗等原因，上课比较亢奋，经常提一些与教学关系不大的问题，并对其他同学时有误导。因此，与任课教师的冲突开始急剧增多。终于，在她对一位以温和而著称的教师的授课方法不满而大发脾气后，几经周折，拒绝再来学校上学。该生家长提出是否可让该生再转入一个平行班就读。对此，我坚决予以了拒绝。该生遂在家自学至今。
对此事，我也进行了一番反思。回溯当初，年级为什么要破例允许她去试验班学习呢?是否期望该生一鸣惊人，从而为学校与年级争得荣誉呢?不，不是，绝对不是。我们真的是觉得试验班氛围更好些，更有利于她心态的调整。我们做错了吗?
时至今日，我为什么又坚决不允许她去平行班呢?我的考虑有以下三方面：
其一，她如此频繁地自由选择班级，已经让其他学生产生不满情绪了。高三稳定非常重要，我不敢再冒风险。其二，平行班学生素质远逊试验班学生，她再和其他学生发生冲突，其他学生是否会同试验班学生一样包容?对此，我实在没有把握。如果真是发生冲突，而该生情绪又不稳定，会出现什么问题，我实在不敢想象。最后，她情绪如此不稳定，连那位以温和而著称的教师都可能和她发生冲突，那么，有谁是安全的?身为年级组长，我必须对教师负责!但是，这对这个孩子的高考显然不利，更重要的是，这对她的心理治疗有利吗?我做错了吗?
迄今，我依旧没有答案。仅以此案例供大家研究，以便更好地处理类似问题。