重点：引导学生想象诗句所描绘的画面。诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧。 难点：体会《塞下曲》中将军的形象，感受《十一月四日风雨大作》中诗人的内心世界，提高古诗鉴赏能力。 课前准备： 课件、学生搜集作者相关资料。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 1．教师介绍汉将军李广。 李广（?—前119年），陇西成纪（今甘肃省静宁县治平乡人），西汉著名军事家。做过骑郎将、骁骑都尉、未央卫尉、郡太守，镇守边郡使匈奴不敢犯多年，被称为“飞将军”。 2．阅读课后的我的资料夹。了解故事。 3．出示课件导入：学习《塞下曲》，让我们一起感受飞将军李广的形象。 4．复习学习古诗的方法：出示课件 解诗题，知作者。 抓字眼，明诗意。 多诵读，悟诗情。 学古诗，知诗人。 二、朗诵诗歌，整体感知。 （一）解诗题，知作者。 1．从课题入手学习古诗，出示课件： 解题：“塞下曲”是唐代乐府曲名，多描写边境风光和战争生活。 介绍作者，卢纶（748-799），字允言，河中蒲（今山西永济）人。唐代诗人。他是“大历十才子”之一，诗歌以送别、军旅生活为多，诗风比较雄壮。 2．默读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。出示课件 3．教师范读，出示朗读节奏课件。 （二）抓字眼，明诗意。 1.自学：学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受。 2．小组合作：在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。 3．集体交流重点词语的理解，教师点评。 ·林暗草惊风，出示课件 林暗：形容树林里光线很暗的样子。 惊风：青草突然被风吹动。 ·将军夜引弓。 引弓：拉弓、开弓的意思。 这两句的解释：将军在光线很暗的树林里巡逻时，忽然林里的野草被风惊得一阵晃动，将军马上警觉地拉开弓箭，向林中射去。 教师小节：这两句表现了将军夜巡非常警惕和当时紧张的局面。 ·平明寻白羽，出示课件 平明：天刚刚亮的时候。 白羽：指箭，即箭杆尾部装置着白色羽毛的箭。 ·没在石棱中。 没：隐。本课指箭头深深插入石中。 棱：边角，这里指石头的边角上。
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这两句的解释：等到天亮后到林里寻找射出去的箭，发现箭竟然射进石头中去了。 教师小结：这两句表现了将军的勇猛。 （三）多诵读，悟诗情。 教师引导学生把握整体内容。 1．指名诵读古诗。
2．这首诗讲述了一个怎样的故事？ 3．教师提问：诗中的将军给你留下了怎样的印象?为什么你会有这样的印象？ 展示课件 对人物形象的把握应该持开放的态度，只要是学生从古诗中“读出来”的，就可以。 三、反复诵读，感情升华。 1．请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，轮流朗诵诗歌。 2．试着把这首诗背诵下来。 四、课外拓展。 向学生介绍卢纶的其他几首《塞下曲》。 展示课件
第二课时 一、回顾复习，导入新课。 1．学生背诵《塞下曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。 2．介绍爱国诗人陆游生平。 陆游（1125-1210），字务观，号放翁。南宋著名的爱国诗人。他的诗多抒发政治抱负，反映人民疾苦。当时的南宋王朝面临强敌、国土丧失、政权摇摇欲坠的处境。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派谗毁，终于被排挤罢官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。 二、自读古诗，了解诗意。 1．默读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。出示课件 2．教师范读，出示朗读节奏课件。 3.自学：学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受。 4．小组合作：在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。 三、深入品读，感悟诗情。 通过刚才的朗读和交流，你感受到作者怎样的内心世界？ 集体交流，理解重点词句，教师点评。 （一）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。课件展示 1．僵卧：僵直躺着，不能动。 自哀：自己感到悲伤。 尚思：还想着。尚：还。 戍：军队守卫。 轮台：汉代西域地名（在今新疆轮台东南）。 2．从“僵卧孤村”你体会出诗人什么样的处境？ 3．“僵卧”道出了诗人的老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，一“僵”一“孤”，凄凉之极，为什么还“不自哀”呢？课件展示。 （体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。） 4．为什么作者不去，而只是还想着呢？ 5．教师引导学生反复诵读这两句，在读中体会。
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（二）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。课件展示 1．夜阑：夜将尽；夜深。 铁马：披着铁甲的战马。 2．作者为什么只能在梦中身赴战场？ 3．教师介绍背景：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。 4．此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？展示课件 5．教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。 四、总结诗意，情感升华。 1. 用自己的话说一说诗的大概意思。 2. 教师出示课件，总结诗歌的译文。 “我”挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。 夜晚躺在床上听到风雨声，就梦见将军率领千军万马从河的对岸奔来。 3．教师总结：是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！ 4．再读全诗，读出自己的感受。教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。 5．此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的思想感情？学生根据理解想象画面。展示课件 五、课外拓展。
学生课下搜集爱国诗词。 板书设计： 将军夜巡 塞下曲 拉弓射虎 没入石中
不自哀
十一月四日风雨大作 戍轮台 爱国情怀 入梦来
教学反思：
27 军神
教学目标： 1. 正确认读本课十三个生字，掌握十二个要求会写的生字。
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2. 默读课文。了解课文介绍了刘伯承将军介绍治疗的故事。正确、流利、 有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深 刻含义。 4.把这个故事以及自己的感受讲给其他人听。 重难点分析： ●《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
课前准备： 课件、搜集有关刘伯承将军的资料。 教学过程 第一课时 一、揭题导入。 1．板书课题，学生随教师书空。 2．学生交流搜集的资料。
3．大屏幕出示刘伯承元帅生前的照片，简介元帅生平。展示课件 4．刘伯承，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？ 二、初读课文，整体感知。 1．初读要求： （1）小声读读课文，注意正确、流利、有感情。 （2）遇到生字，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。 （3）边读边思考：课文讲述了一个怎样的故事？出示阅读要求 2．教师检查初读情况。 （1）出示词语：诊所 沃克 审视 邮局 判断 盯着 吩咐 拒绝 勉强 承认 （2）学生自由练读，指名练读。 （3）指名读课文。教师相机指导。 3．全班交流课文讲述了一个怎样的故事？ 教师相机指导理清文章叙述顺序。 （求治—术前—术中—术后） 展示课件 4．简单交流读后的感受。 5. 指导书写。 （1）教师指导：“拒”字的右半边的笔顺容易出错。“局”字的右下部不要写成“同”。“承”字先写中间的“了”，再写三横，最后写两边。 （2）学生练习，教师巡视。 三、作业。
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