市级课题研究结题报告

⑶在注意力的分散期,让学生剖析疑难。 ⑷在注意力的反弹期,让学生归纳学法。

4、探究出自主阅读课堂教学的步骤,提升学生自主阅读的能力,提高教师的自主阅读教学的水平。 五、课题研究步骤

本课题研究时间为二年,分二个阶段推进(2007.5——2009.6) (一)准备、实验阶段(2007.5——2008.5) 课题组成员确立研究对象,制定实施方案。 1、研究对象:语文课堂阅读教学。

2、组织教师学习有关“自主学习”理论、《语文课程标准》及《基础教育课程改革纲要》。 实验阶段:

1、课题成员实施研究方案,边实践也收集教材,边交流研究心得体会。 2、在研究过程中不断调整,完善研究方案,初步形成自主阅读教学方式。 (二)总结阶段(2008.5——2009.6)

1、各年级形成“自主阅读”课堂教学研究的书面材料。

2、课题组成员整理材料,总结自主阅读教学的步骤,撰写有价值的教研论文。 六、课题研究措施

(一)成立课题研究组织机构

本课题组由李圣之、赵士纯负责,成员有:孙良怀、张克龙、聂传好、彭元湘、时英云、汪休平、余先云、杨茂静。

(二)加强学习,更新观念

1、组织教师学习建构主义理论、《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》等。 2、改师道尊严为师生平等的合作伙伴关系。 3、教师给予学生充分自主阅读的时间和空间。

4、从教师的“讲读”为主转变为教师科学的引导下,学生自主阅读,从重视知识的传授转变为重视学生自

主阅读获得语文综合能力的培养。 (三)把课堂作为课题研究的主阵地

如果说教师是承担课题研究的主体,学生是衡量课题研究的标尺,那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究只有落实于课堂,才符合教科研一体化,才能真正贴近教育、贴近学生,研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。

1、课堂教学:课题组提出“立足课堂搞研究,搞好研究为课堂”的口号,号召全体教师平时把每堂阅读课当成研究课,做到“心中有课题,课课有研究”。 2、扎实开展教研活动。

⑴课题组十分重视实验阶段的“上课”、“说课”、“听课”、“评课”教研活动。每次活动都紧扣“自主阅读”的课堂教学研究课题展开。

说课:执教老师按“自主阅读”理念,说说教学目标的设计;说说对教材内容的理解和处理;说说教学程序的设计是否符合学生的认知规律;说说学生自主阅读的效果等。

评课:关注学生主动参与学习的程度。《基础教育课程改革纲要》明确提出,教学过程是师生交往、共同发展的过程,要培养学生独立性和自主性。

关注学生学习方式的转变,看课堂是否建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的自主阅读方式。 关注知识与技能、过程与方法、情感态度的有机整合情况。具体看课堂教学“师生、生生”交往结构中的情感设计,课堂交往是否既有利于认知的发展,又能促进情感的交流和提高。 ⑵认真开展“自主阅读教学”专题研究

①激发学生阅读兴趣,培养学生自主阅读习惯。

②在自主阅读教学中,教师怎样引导学生自主阅读获取语文综合素养。 七、“自主阅读”的教学目标

由于各年级段学生认知规律不同,自主学习的能力有差异。研究发现,学生表现在阅读教学中的“自主性”也不一样,针对这些情况,教师在自主阅读教学中,应根据学生年龄的特点制定分层的“自主性”教学目标。 具体是:

低年级段:引导自主阅读教学。 中年级段:养成自主阅读教学。 高年级段:独立自主阅读教学。

低年级教师在教学中,应创设情境,引导学生发现感兴趣的有价值的阅读问题,引导学生自主阅读解决问题,学会自主阅读的体验。

中年级教师在教学中,应借助思考题,预习目标,指导学生自主阅读整体感知,去发现问题,然后小组合作讨论交流,去体验情感,训练思维。

高年级教师在教学中,教师应向学生提示学法,提出问题,学生自主阅读,小组合作,集体交流,教师组织学生总结阅读收获,最终让学生形成独立自主阅读的能力和习惯。 八、“自主阅读教学”的课堂步骤

自读 —— 质疑 —— 讨论 —— 读书

一、自读。即引导学生带着问题阅读课文,进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力,激发学生的学习兴趣,逐步培养自学习惯。

1、确定自读的目标导向。首先,应有基本目标和争创目标的设计,体现“个体差异”。其次,从学生思维活动的纵向发展看,具体目标在实施过程中要有层次性,体现由浅入深,循序渐进,使学生在自读过程中,始终处于一种成功、愉悦的状态中,从而进一步诱发学习的动机,以调节和发展学生的思维,增强学生独立完成任务的信心和能力,提高自学效果。

2、指导学生自读的方法。①读一读。课文中“预习”部分有多种“功能”。有的“预习”提示了课文的主要内容,有的“预习”设置悬念,引发我们读课文的兴趣,有的“预习”提示读书方法等,让学生在预习时先读一读,明确预习的方向,提高预习的效果。②画一画。“预习”中强调要做到“动笔墨读书”,如有不懂的地方,在书上做上记号,有的要求把自己印象最深刻的句子画下来,有的要求在最使你感动的地方做上记号,简单写下你对预习后的初步感受等,让学生画重点词句,有助于他们更好地理解课文内容。③议一议。有的“预习”部分强调“有不懂的词,查字典或同学们讨论”,我们就可引导学生对“预习”提出的内容展开讨论,加深对字词的理解。

3、创设良好的自学情境。创设良好的学习氛围,对提高学生自学效果十分重要,这就要求建立和谐的师生、学生与学生之间的关系。在自学过程中善于听学生的想法、意见,与学生平等对话,及时肯定他们在学习活动中的进步,在这种宽松、和谐的气氛中,学生思维的触角便能多角度的伸展,学生的潜能才能充分发挥。

二、质疑。学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促进学生去探索,去创新。质疑是学生自己学习的一个重要环节。教学中要让学生有质疑的问题和机会,教师要抓住这一环节,倡导教学民主,鼓励学生大胆质疑,敢于发问,并逐步让学生学会善于发问,懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择,再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论,一道学生进行析疑、解疑。

1、引导学生敢于质疑。这是学生自主学习的重要一环。培养学生创造性思维素质,首先必须创设富有

创造性的情境和气氛。因此,教学中要改变那种教师问,学生答的束缚学生思维的教学方式,要鼓励学生大胆地质疑问题,允许学生发表不同的意见,创设激发学生质疑问难的学习环境,充分发挥学生的相互性和独创性。如一位教师在教《我的战友邱少云》一课时,学生提出质疑:从文中插图中可以知道,邱少云身上带有枪弹,为什么烈火烧身时,邱少云身上的子弹不会爆炸?教师肯定了这位学生善于思考观察,然后教师根据学生提出的这一问题,引导学生展开讨论,学生在课堂上各抒己见,这样不仅活跃了教学气氛,而且活跃了学生的思维。

2、引导学生善于质疑。善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中,教师要善于激发学生质疑困难,促进学、思、疑、问、悟的结合。如在教学《丰碑》一文,在预习时,让学生理解“被严寒冻死的军需处长成了一昨晶莹的丰碑?”“他作为一个军需处长,为什么会冻死?”通过这样的质疑,启发学生联系上下文,全面理解了这句话的含义:因为军需处长为了他人,不惜被严寒冻死的形象是高大的,表面看是一座丰碑,他那不惜牺牲自己的献身精神是不朽的,他是将军和战士们心中的一座丰碑。通过学生的质疑、释疑,使他们养成勤学好问的良好习惯,培养他们的创新精神。

三、讨论。讨论是学生自主学习的重要手段,它是在教师的指导下,教师与学生之间,学生与学生之间互动的重要形式。确立学生的主体地位,要保证学生学习活动机会,让学生在课中讨论,解决问题。 1、形式可不拘一格。可以同桌进行讨论,可以前后桌讨论,还可以自由组合讨论。在学生进行讨论的过程中,教师要深入到学生中去,及时捕捉各方面的信息。

2、强化主体参与意识。课堂上鼓励学生畅所欲言,让学生阐述自己的见解,谈谈自己的体会。结合教师潜移默化地诱导、归纳、总结,使学生不但知其然而且知其所以然,并能举一反三,触类旁通。如教学《草船借箭》,可从中心句“诸葛亮神机妙算”入手,然后让学生熟读课文,纵观全文,讨论思考:诸葛亮神机妙算表现在哪里?抓住“借箭”这部分内容,让学生思考“在借箭这一环节上,诸葛亮知道了什么?采取了什么方法?”然后让学生用这一思考方法进行“举一反三”,在其他几个环节的学习上,也用“诸葛亮知道了什么?采取了什么方法?”的思路来理解,最后归结到“神机妙算”这一中心词上,从而达到理解全文,提高阅读和思维能力。

3、引导学生求异思维。创造性思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题,能使思维更深入。理解更透彻,运用更灵活。例如:教学《草船借箭》,让学生讨论:如果三天之内江上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”的计划落空了,事情的结果会怎样呢?这样引导学生求异思维,锻炼了学生思维的独创性。学生经过讨论,对一些有争议的问题或有疑问的地方,教师可适时组织学生进行集中讨论,而且可以让学生谈谈读书的方法、经验和体会,让学生充分发表意见,力求自读自悟。

四、读书。这一环节是在前三个环节的基础上,进行的总结性读书,通过再读课文,对所学的内容进行加深、巩固、提高。

1、读书,体验和表达感情。文章总是表达作者一定的思想感情,如何让学生在自主阅读中较为深刻地体验和表达文章的思想感情,便是实现书面语言内化的关键所在。首先,教师要在教学中尽量发挥学生已有经验的作用,让学生在自主阅读中想象语境,模拟动作、再现表象,使之身临其境,真正体验文章的思想感情。其次,在学生体验文章思想感情的基础上,教师要给学生较长时间的朗读,表达思想感情。这一阅读训练过程应体现学生个性特征,让学生以各自不同的朗读方式,反复多次地表达思想感情。教师的教学方法也应该灵活多样,如:尝试性练读,即让学生自己尝试表达情感地朗读;轮换式朗读,即让学生相互间轮流朗读,取长补短;解说性朗读,即让学生解释、说明自我朗读特色的朗读等等。多种体验情感和表达情感的阅

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