第一章：教育心理学的产生与发展
第一节 教育心理学概述
一、教育心理学的含义
教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
（1）教育心理学着眼于学校教育教学情境中的各种心理现象。 （2）在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者。
（3）教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 二、教育心理学的研究对象
从根本上讲，教育心理学是研究教育教学情境中师生相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，揭示学与教的基本心理规律。 （1）学习的基本理论（学习/学习理论） （2）具体学习心理 （3）教学心理
（4）学生心理与教师心理 三、教学系统
教学：在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。教学活动是一个复杂的系统性过程。 查查找找
五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境。 三过程：学习过程，教学过程和评价/反思过程。
四、教育心理学的学科定位
心理学中的教育学，教育学中的心理学。 （1）教育心理学与普通心理学 （2）教育心理学与发展心理学 （3）教育心理学与课程教学论 （4）教育心理学与教育技术学
（1）从学科范畴看：既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。
（2）从学科作用看：既是一门理论学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）。
（3）从学科发展看：是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
五、教育心理学的基本作用
（1）教育心理学作为教育职业的重要科学基础。 （2）教育心理学在教师发展过程的意义。 （3）教育心理学对课堂实践的指导作用。
第二节、教育心理学的研究方法
一、量化研究方法与质化研究方法 量化研究：定量研究、量的研究。
（1）对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
（2）抽样方法、资料收集方法和数据统计方法。 （3）假设-抽样-资料收集-统计检验。 质化研究：定性研究、质的研究。
（1）采用自下而上的思路，从原始资料中归纳概括出经验，寻找其中的核心维度，“扎根”于经验资料的研究方法。 （2）观察、访谈、实物分析、文本分析。 质化与量化研究方法的适用性
二、具体研究方法
1.观察法2.访谈法3.问卷法4.实验法5.微观发生法 三、教育行动研究
教育行动研究（action research）是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出
现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。 教育行动研究：由教育情境中的参与者所采用的一种自我反思式的探究，其目的在于提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。 四、设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。赫伯特·亚历山大·西蒙提出 设计型研究的步骤 1.科研选题 2.形成研究问题 3.确定变量及其测量技术 4.提出假设和选择研究方法 设计型研究的有效性
1.在研究之前被研究的各组是否随机平衡 2.出自变量外是否所有的变量都受到控制 3.各组的测量过程是否一致
4.研究的结果是否源于实验过程而不是对情景的好奇 5.研究设计者是否以某种方式曲解了结果 6.是否肯定结果不是偶然产生
7.这个特定的实验结果是否适用于其他情景 8.这个研究可以重复吗
第三节、教育心理学的演化历程
一、中国心理学与教育的结合 二、教育心理学在西方诞生
亚里士多德的“论灵魂”第一次提出灵魂和生命的肉体不可分的观点，是古代哲学心理学与教育结合的典范。