2012-2013学年度小学信息技术教案四年级下册(无教学反思)

拓 展 第10课 《过程的嵌套调用》

【学习任务】

1、渗透了模块化编程思想。

2、在模块化编程思想的基本上,引入“子过程(程序)”、“主过程(程序)”的概念。 【学习重点】 1、认识过程的嵌套

2、区分子过程、主过程,用过程嵌套的方法画图。 【学习方法】 【学习时间】1课时

【学习环境】多媒体教室(或网络教室) 【学习过程】 教学环教师活动 节 前面两节课中我们学习了如何定义一个过1、 旧 知 回 顾 程,现在请同学们来看看老师定义的这个过程可以吗? 师:每一条命令都有自己的功能,我们定义的过程也有自己的功能,在过程中能不能把别的过程名当作命令来使用呢? 这就是我们今天要探究的问题。 2、 揭 示 课 题 3、 带 问 带问题自学教材第一部分“认识嵌套调用”。 题 自

2)怎样区分子过程、主过程? 3)上机试一试,用过程嵌套的方法作图XH1和XH2 17

布置任务一: 1)理解什么是过程嵌套? 学生自学教材28页 要求: 板书: 第八课 过程的嵌套调用 师生读课题 判断: TO XH2 CS EPEAT 6[XH1 BK60 RT60] END 引导分析:不可以!因为XH1是不是命令,LOGO不能识别它。 学生活动 学 自学交流 1)过程嵌套:在过程中调用过程的方法。 2)子过程:被调用的过程,如教材中的XH1。 3)主过程:调用了子过程,被直接运行的过程,如教材中的XH2。 引导学生观察教材28页一排小花的图,分析讨论图的特征: 4、 课 堂 知 识 应 用 任务一:学生先定义一朵小花的“子过程”HUA1,再通小花。 任务二:学生分别定义画小房子用到的几个“子过程”:窗户CHUANG、门MEN、墙QIANG、房顶DING。再定义“主过程”XFZ一朵小花的“子过程”HUA1,再通过“主过程”HUA2调用“子过程”HUA1的方法画一排小花。 任务三:用先局部后总体的思想编写各“子过程”和“主过程” 师:用我们新学的方法完成以下三个任务? 过“主过程”HUA2调用“子过程”HUA1的方法画一排任务一:画一排小花 任务二:画一间房子 引导分析: 1)先定义子过程一朵小花HUA1,再用过程嵌套的方法定义主过程一排小花HUA2; 2)定义过程时,先定义最基本的子过程再层层推进,由小到大,最后定义主过程。 任务三:画五幢房子 5、 课 堂 引导分析:如果先定义了子过程HUA1,就可小 结 以这样定义主过程HUA2。 HUA2吗? 学生思考回答 回到第一个问题,老师可以这样定义过程课 后 作 业

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用过程嵌套的方法,选画配套光盘中的一两幅图形

第11课 《编写带变量过程》

【学习任务】

1、理解变量的意义,能正确设置变量。

2、能编写带变量的过程,并体会“变量”的优点。 3、能准确分析图形特征,用LOGO语言描述出来。 【学习重点】

理解“变量”的概念、用途及表示方法。

学习编写带变量的“过程”,并体会其与简单“过程”的不同点。 学会用重复命令画圆和圆弧。 【学习方法】

1、对于给出的图形,首先要观察、分析图形具备的特征,采用观察法、分析法开展学习活动。 2、任务驱动法,在完成任务的过程中理解并掌握变量的意义和用法。 3、采用归纳法、总结法,概括出用程序设计思想解决问题的基本步骤。 【学习时间】2课时

【学习环境】多媒体教室(或网络教室) 【学习过程】 教学环教学流程 节 一、 创设情景,激发兴趣 通过观看一闪一闪的星星动画引入主题,提出问题:“这些星星有什么特点?” 激趣引入 学生答:大小不一,形状各异。 教师:“以往我们学习过画星星的图形,但画出的星星都是一样大小的,而实际上,我们看到的星星都大小不一,形态各异,怎么办呢。” 需要改变星星的大小。 二、复习巩固,温故知新 1、请学生根据以前学过的知识编写“五角星”的过程。 2、调用“五角星”的过程,并画出多个五角星。 3、思考:星星都是一样大小,与实际情况不符,怎么办呢? 复习铺垫 引导:我们能不能把“过程”中五角星的边长进行改变,在每次调用过程的时候,可以改变五角星的变长? 围绕着“变”展开教学,既是对上节课学习的简单“过程”的复习,也能由学过的知识过渡到新概念的引入,实现知识迁移。 1、通过观看动画激发学生的学习兴趣。 2、以“变”为主线,激发学生内在学习动力。 设计意图 19

三、学习新知,循序渐进 (一)介绍变量的意义 1、介绍变量的概念。 2、变量与常量的区别。 3、在过程中使用变量的表示方法。 讲授新课 (二)实际操作,理解变量的内涵 1、出示任务一:绘画正方形。让学生在尝试将正方形的边长设为变量,画出一组正方形。 2、出示任务二:绘大小不一的五角星。重新编辑“五角星”过程,将五角星的边长设为变量,画出大小不一的五角星。 3、归纳:变量的用途、表示方法、赋值方法。 4、引导学生概括:变量的引入使得过程更加灵活多变。 (三)从编写带一个变量到带多个变量的过程 1、出示任务三:画不同边长和边数的正多边形。 (1)复习用REPEAT命令画正多边形的方法。 (2)引入“变量”,将边长和边数设为变量(两个变量),画不同边长和边数的正多边形。 2、出示任务四:画圆形和圆弧 探究学习 有办法。 (2)引入变量:将圆的半径和圆弧的度数设为变量(两个变量),1.学生自主学习,尝试上机操作,通过画出不同长度的圆弧。 (3)简要介绍数学相关概念。 (4)学生操作练习画圆弧。 (5)及时反馈,针对质疑,教师点拨,提示学生在学习指导中自主学习。 (四)知识拓展:绘制千变万化的“万花筒” 拓展延伸 2.教师点拨,设置正确的变量,是正确作图的关键。 3、点播优秀作品。 总结归1、学完这节课,同学们有什么收获? 纳 2、请同学们在书中完成评价栏的内容。 五、课后练习。 练习 1、“操作练习”中选两三幅图完成 2、自己动手,发挥想象绘制“万花筒”

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学以致用,发展兴趣。 统化,达到加深认识的效果。 四、谈收获,小结本课。 通过教师引导和学生总结,培养学生概括、归纳能力,使知识条理化,系用到LOGO的什么命令。 2.注意与数学科的整合 1.出示一组图形,让学生分小组讨论图形具有的特征,以及需要1.培养综合运用所学知识处理问题的能力 实践培养学生解决问题的能力。 2.加深对“变量”的理解,从编写带一个变量的过程到带多个变量的过程。 学生利用已经学过的STAMPOVAL命令快速画出圆形,但对圆弧却没 (1)把任务交给学生,自主探究完成画圆。 巩固之前学过的LOGO命令, 通过两个练习,让学生在尝试中、实际练习中,逐步理解变量的意义、表示方法。 通过学生问一问,说一说,做一做,理解在编写过程中使用“变量”的优点。

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