生：船夫，你怎么不去划船比赛呀
生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！(有出入) 生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！ 师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。
创设生活化情境，体验生活。教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活相沟通，课堂上生机勃勃。语文教学离不开生活，生活中无时不存在语文教学。
案例三：体验生活
《晏子使楚》教学设计：
课始创设情境，同学们当一回齐国的小记者跟随晏子大夫出使楚国。
学习第一回较量，请小记者谈谈你在晏子身边，当时看到这么一个“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，对此，你有何看法？重点理解“这是个狗洞，不是城门。我要是访问“狗国”，楚国到底是个……”
第二回较量：面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面既紧张又精彩，各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？(生四人一组表演，后点评)
第三回较量，自读自语，交流体会。
(超越文本，学当晏子)：楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得
哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘，突然他 ，见你们班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上以来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，纷纷准备怎样反驳呢？
(开招待会，赞晏子)：在出使任务即将来的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会，爱提问的小记者，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。(角色扮演，回读本)
以新闻报道的形式，来夸夸晏子大夫。
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。注重学用生活，渗透生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生利用知识积累、再现生活情景。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
阅 读 即 生 活 的 体 验
——《小珊迪》一课教学设计
设计理念：
尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。在探究中阅读，在体验中反思，在比较中辨识。让学生走出文本，接通生活的源泉，在开放中创新，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
教学目标：
1、研读课文，感受小珊迪“把诚实和善良看得比生命还重要的高尚品质”。 2、有感情地朗读课文，激发学生对弱者的同情，对诚实和善良美好品质的向往。
教学过程：
一、揭题
师：有很多事如过眼烟云，转眼即逝；有很多人如过往的行人擦肩而过。而有的人我们却久久不能忘怀。今天我们要学的这个故事中的主人公——小珊迪(出示课件)就以他良好的人格魅力感动了一个多世纪来人们的心灵。小珊迪是怎样的一个人呢？请同学们打开课文，用自己喜欢的方式读读课文。
二、读文
1、用自己喜欢的方式自由读课文。
2、生字新词要读准，难读的长句子要多读几遍。
3、轻声读课文，边读边在相关的语句旁写上批注：你认为小珊迪是个怎样的孩子。 三、交流
1、多种方式读课文，读通读顺读出感情。
2、交流你认为小珊迪是个怎样的孩子？先用一个词来概括，再根据有关语句来阐明自己的观点。
(汇报交流，生随机上台板书词语) ( )的小珊迪
(可怜的、贫穷的、可悲的、忍饥挨饿的、饥寒交迫的、饱受饥寒的、非常需要钱的、执著的、固执的、善良的、讲信用、诚实、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、爱弟弟的、关心他人的??)
3、总结。可怜的小珊迪为了生存乞求“我”买火柴，在双腿被马车轧断的情况下，还送回了仅剩的四个便士，临死前非常挂念自己的弟弟！这是一个可怜的、善良的、可敬的孩子。老师非常敬佩他。
四、比较研读
1、师：这篇课文老师已经教过四、五遍了，课文也读过上百遍了，每读一次，我的眼眶都会噙满泪水。我总觉得小珊迪的身上有一种特别珍贵的东西，很令人感动。它到底是什么？如果说是诚实与善良，那我们在座的人也都是诚实与善良的呀？如果不是诚实与善良，那又是什么呢？请同学们仔细地读读课文，看谁能找到这种珍贵的东西。
2、学生自由反复读课文。
建议读课文时，要抓住珊迪的言行，从以下五个方面自己选择一两个角度展开学习，思考珊迪与从不同的地方：(1)拿自己与珊迪比；(2)拿“那种人”与珊迪比；(3)拿车夫与珊迪